生欢迎。如教学《黄继光》一课后，我设计了这样一组练习： 

A 摘录写黄继光堵枪口这个壮举的日子，在有关动词下点点。（起线练习） 

B 你认为黄继光是个怎样的战士？为什么？ 

C你想对黄继光叔叔说些什么？ 

这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和差异定向、激励上进原则，消除了差生对练习的畏难情绪，保护了优生学习的积极性，无疑是符合孩子的心理的。弹性练习使不同层次的学生都得到充分发挥，获得成功的快感。 

二、强化技能操作，注重综合性 

如果单纯把课堂练习看成做作业、那就大错特错了。语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练，因而，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。 

1．听听、说说 

听说训练贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的养成，使学生一练一得。如教学《在炮兵阵地上》第二段时，在指名读的同时，设计了这道练习： 

A听听这一段中彭总的表情变化了几次，找出有关句子。 

B用“因为……所以……”的句子回答彭总表情变化的原因。 

这样一来，学生就得带着问题听朗读，训练目的明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生全神贯注、迅速反应、即刻理解、马上印记、表达完整、言之有据等良好的听说品质，培养学生思维的敏捷性和条理性。 

2．读读、画画 

学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣，课堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习，深受孩子们的喜爱。学了古诗《宿新市徐公店》之后，我先让他们反复熟读以至成诵，然后让他们完成这样一组练习题： 

A用自己的话描述练习中暮春时节的美景。 

B用彩笔给古诗配画。 

学生兴趣高涨，欣然提笔，不少学生的笔下跃然而出“小路深远、树阴未成、落英遍地、黄蝶飞舞、菜花繁茂、顽童嬉戏”的暮春美景。让学生读读、画画，学生在读中求据，画中悟境，既训练了学生的阅读能力，又满足了学生求新、好动的心理，还检验了对课文的理解程度，一箭三雕，何乐而不为呢？ 

3．演演、说说 

小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难忘。课堂教学中有表演小品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事。 

如教学《乌鸦喝水》一课时，设计了如下练习： 

A用自己带来的瓶子、石子，做一下实验，观察水上升的过程。 

B用自己的话说说乌鸦是怎样喝到水的。 

C表演一下乌鸦喝到水的前后经过，注意加入内心的想法。 

这道练习重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情绪，于无形中解决教学难点，并发展了学生的侧向思维。 

4．读读、写写 

“读写结合”是语文教学成功经验，课堂练习的设计也应把它作为一项内容，课堂练习中的写话一般可分为总结性写话、模仿性写话以及练写、缩写等。 

学习了《董存瑞舍身炸暗堡》以后，我抓住学生崇拜英雄的心理设计了写话练习。 

对敬爱的董叔叔说说你的心理话。 

由于阅读中已让董存瑞为了新中国毅然舍身炸暗堡的英雄形象烙印在学生心中，他们在此基础上写话，就得心应手了。 

课堂练习的设计中强化技能训练符合陶行知先生的“教、学、做合一”原则。综合性的技能操作将听、说、读、写训练融于一体。课堂上学生是积极的参与者，动口说、动手画、动脑思，多种感官一齐参与。基础知识的掌握，基本技能的形成，学习兴趣的激发三者合一，变沉闷、呆板、被动的学生学习为生动、活泼、主动的发展，这不正是我们所期待的吗？ 

三、适度举一反三，注重发展性 

语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇，听、说、读、写”的训练；发展性目标则是开发学生心智，教给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视发展性练习的设计。如学习了《蝙幅和雷达》，学生完成了基础性目标的训练之后，我出示了这样一组练习： 

你知道哪些东西也是从其他事物身上得到启示后才被发明出来的，请完成填空。 

A人们从（）那儿得到启发，发明了（ ）。 

B我也想研究（），用它来（ ）。 

又如，教学《司马光》时，曾设计这样练习： 

在那个时代，除了砸缸，你还能想出其他办法吗？ 

学生联系旧知，展开想象的翅膀，融合了课外阅读中获得的知识，作出了极为出色的回答。这样的训练，不光巩固了所学知识，还从“一”到“三”，发展了学生的求异思维、创造性思维。 

总之，课堂教学中课堂练习的设计必须以落实双基、发展智力、提高语文素质为目标，必须依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学效率才会大大提高，学生也才能每课均有所得从而真正形成知识的内化，促成学

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