小学作文整体教学改革是以叶圣陶语文教育思想为指导，以培养小学生自能作文为目标，以系统有序地训 练为途径的教学改革。 
    一、改革的思路 
    小学语文在实施九年义务教育中占有不可忽视的重要地位，而作文教学又是语文教学任务中很重要的一块 。但长期以来，作文教学存在着费力多，负担重，实效差的弊端，以至于学生上作文课总是“提起作文直摇头 ，看见题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”究竟小学作文教学在哪一环节上出了问题，如何来 解决这一老大难问题呢？ 
    首先需要找出问题的所正。通过听课，分析作文练习，对学生进行调查，我发现有这么几个方面阻碍着学 生作文能力的发展： 
    （１）作文教学严重脱离学生实际，学生普遍在未动手之前就有一种怕写、畏难心理；（２）作文教学无 序，教师往往是就一个题目教一篇作文，没有从整体上把握整个小学阶段作文教学的要求与一个年级段作文训 练重点之间的关系，新旧知识点衔接得不够好；（３）作文教学方法简单、呆板，不能激发学生兴趣。课堂教 学指导不够，课外练习没有指导。 
    基于此，我们认为光是东抓一点，西补一点无疑是杯水车薪，顾此失彼。必须从整体上进行作文教学改革 ，从低年级到中年级至高年级系统有序、螺旋上升地对学生进行训练；全面培养学生口头表达能力和书面作文 能力。 
    （一）指导思想：坚持全面贯彻教育方针，全面完成语文教学任务，减轻学生负担，提高作文教学质量。 
    （二）改革内容：口语训练——回答问题、造句练习、复述课文、看图说话、演讲、表演；写话训练—— 书面造句、连词成文、看图写话、书面记叙、听写、改写；作文训练——片断练习、命题作文、自由作文。 
    （三）改革要求： 
    较好地完成国家教委制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中规定的关于说话、作文的教学任 务，使学生能“自能作文”。 
    二、改革的做法 
    （一）明确要求 循序渐进 
    在实验中，首先确定每个年级段在口语、写话、作文三方面的训练内容与要求，对学生的作文能力进行整 体训练，形成一个循序渐进，螺旋上升的过程。 
    １．口语训练。 
    （１）口头回答问题，从低年级开始引导学生用一句完整的话回答问题，说清楚、不重复。随着年级段的 升高，提问由简单到复杂，由单个提问到连续提问。 
    （２）口头造句。低段可仿照课文例句口头造句，要求注意意思的完整，形成完整的句子概念。无论什么 句子总含有“谁，干什么。”“什么事物，怎么样了。”高年级口头造一些复句“不但……而且……”、“一 面……一面……”进行叙事性练习。 
    （３）复述。要求学生用自己的话把听到的、看到的故事的主要内容说出来。低段可进行课文复述；中段 可找一些短小精悍富有教育意义的故事、童话、寓言练习口头复述。高段则可进行创造性的复述。 
    （４）看图说话。低段多采用连续性图画，高段采用单幅、富有想象力的图画。从说一句话到说几句连贯 的话，逐步过渡到根据图画内容编故事。 
    （５）演讲。这种口语训练在高段进行。根据课文大意叫学生编成简单的演讲稿。训练学生用自己的语言 清楚地讲出内容，别的同学注意他的话是如何组织的、说话的方式、以及语音、声调、情态等。 
    （６）表演。对故事性较强的课文，可采用表演短剧的方式进行口述教学。低段只要求说话清楚完整，高 段则可进行创造性的表演。 
    ２．写话训练。 
    （１）语句训练。为使学生升入中高年级学习作文打好基础，在低年级注意抓好这些类型的语句训练：扩 句、缩句、重组词序、重组句子、填词成句。 
    （２）书面造句、连词成文。低段进行简单的书面造句，中高段教师提供适当的词语，让学生连缀成文。 
    （３）看图写话。 一年级的看图写话选用故事性强、情节简单的联图，高年级则可选择一些故事情节较 复杂的联图或单幅图。 
    （４）书面记述、听写。随着年级段的增高，内容可逐渐加长，速度可逐渐加快，要求可逐渐加高。 
    （５）改写。改写一般在高年级进行，主要有这几种形式：扩写，把一篇短文加以扩展充实，叙述得更详 细。缩写，让学

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