小
学语文
学法指导实验
教材《语文》第五册已试用近一个月，初试牛刀甚感艰辛，作为一名实验
教师，我已经历了一个转变观念、逐步适应的过程。搞实验就要大破大立，不破不立是出不了成果的。在不断摸索中，我悟出了
学法指实验要做到三个重视：重视
学生答案得来的过程；重视
学生是否按读书方法读书；重视反馈矫正，进行语言及思维训练。
一、重视
学生答案得来的过程
中央
教科所潘自由
教授说过：“阅读
教学要研究的不仅仅是阅读的对象，更重要的是要研究阅读这一活动的过程，要把阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能、技巧等本领
教给
学生，最终使
学生
学到自能阅读的本领，这正是阅读
教学自身最重要的
教学内容。”重视
学生答案得来的过程，就是要使
学生不仅知道完整的结论，而且要追溯得出结论的方法步骤，这种实践多了，
学生就能逐步将自己
学到的东西总结为解决问题和探究问题的规律。如
教《蚂蚱“活”了》第三段时，我要求
学生按读懂一段话的具体步骤，独立读懂第三段，并能说出自己的
学习过程。做交流发言时，一个
学生一下子就说出了第三段的意思，我又启发诱导：“你的答案这么准确，能不能把你怎样读懂的说给大家听?”听到这番鼓励，
学生便将自己的思考过程如实地说了出来，尽管语言有些拖泥带水，但真实地反映了思维过程。让
学生把自己分析理解的过程“和盘托出”，不仅便于
教师清楚地了解
学生的
学路，及时反馈，调整
教路，更重要的是能让其他同
学从答问者的解答中受到启示，获得裨益，使更多的
学生“豁然开朗”，从而
学到阅读分析的正确思维方法。小
学生的思维水平是较低的，因此，要求不能过高，但也不能不做要求，贵在实践中循循善诱，注意培养。
二、重视
学生是否按读书方法读书
在实验过程中，我发现有些
学生仅仅满足于答案的正确，至于按什么读书方法来读懂的，似乎是老师的任务。针对这一倾向，我引导
学生反复领悟“小文老师的话”。如第二单元重点训练项目是“
学习读懂一段话”，而难点是第三步操作过程，抓住重点词、重点句子合起来想一想这段话写什么。操作时
学生常常是照着课文来念，为了加深印象，我有意识引导
学生互相评议：“小文老师的话，他做到了吗?”
学生便会自觉对照读书方法来纠正操作中的失误。为了帮助
学生循路得法，我将有关重点词语板书出来，引导
学生紧扣重点词句，组织自己的语言，再表述出来，如理解《蚂蚱“活”了》第二段中第三句话，“我先做了一个小小的长方盒子，把洗净的小蚂蚱装进盒子里，然后，把熬化的松香往盒里一倒，嘿，透过松香，小蚂蚱更绿了。”如果简而言之，这句话写了“我”做人造琥珀的经过。
教学时，一名
学生一口就答了出来。我首先肯定了他的答案，随后又问：“如果说具体点，是分几步来做的?”接着好几名
学生都是将第三句复述一遍。于是我引导他们边读边圈圈画画，找出做琥珀的重点词，也就是几道工序：做盒子，装蚂蚱，熬松香，倒松香。抓住这几步连起来说就是做琥珀的经过，这样化难为易，
学生不由自主地用上了“先……接着……然后……”来组织语言，既训练了
学生抓重点词语概括句意的能力，又培养了他们不动笔墨不读书的良好习惯。反复的训练，终于使
学生重视读书方法的每一环节了。换句话说，就是“小文老师的话”要字字落实，句句落实。
三、重视反馈矫正，进行语言及思维训练
反馈矫正是
学生在自读自问自答的基础上进行互相交流，思维展开碰撞的过程。
学生的
学习困难在课堂
教学中表现出来，
教师要组织讨论、评议，并指导他们解决问题。如
教第二课《废寝忘食》，当
学生汇报自己的
学习过程时，
教师要引导
学生对照“小文老师的话”，评一评谁的
学习过程最合理?谁的问题提得好?有没有与题目无关的问题?问题顺序排列是否恰当?当一名
学生汇报时，要求其他人都要注意听，然后相互补充，以求共同提高。
学生如果发生争议，
教师要导而弗牵，不要过早地加以肯定或否定。合并问题时，
学生对“贝多芬废
寝忘食说明了什么?”和“结果怎样?”两个问题是否重复发生争议，我先引导他们认真读书，边读边想这两个问题，经过思考讨论，
学生知道故事的结果是贝多芬忘了吃饭，而这个故事说明了贝多芬的音乐天才是来自他对音乐的热爱和勤奋。这是文章的结尾，也是文章的中心，但它并不是故事的结果，这两个问题并不重复。刚升入三年级的
学生把握文章中心确实有一定的困难，他们误以为文章的结尾就是故事的结果，这种现象是正常的。经过反馈矫正，
学生弄清了故事的结果，对篇末点题这一写作方法也有初步的感知，收到一石二鸟之功。有时
学生积极思考问题，但组织语言时出现了困难，
教师不要挫伤他们的积极性，而要耐心启发
学生进一步思考并重新组织语言，使语言、思维互为促进，共同提高。
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