（二）着眼“课堂”，提供展示“能说”的机会。
1、“课前3分钟说话训练”——每日一“念”：每天课前3分钟由一位
学生选择一篇或一段文章（锻炼
学生筛选信息的能力）到讲台前念给大家听，然后听写其中的至少5个词语或成语，（当一回老师，满足
学生表现的欲望）或一句优美的话，接下来是同
学们互评（可评
学生的朗读情况，可评文章等），再由
学生课外练笔（用听写的词语连词成段），交与小组长检查的同时，推荐在小组记录本上，月末全班交流。
2、激活课堂
教学，让
学生大胆说。
首先，建立民主、平等、合谐的
教学氛围，实现师生平等对话。在此基础上，展开“提问式
教学”、“点拔法
教学”、“讨论式
教学”等等，为
学生创设说的宽松愉快的环境，让
学生“敢说”。
（三）走向“生活”，实现“会说”。
1、把生活中的情境引入课堂：如苏
教版
教材中的“请你为母亲点一首歌”，“模拟新闻发布会”等，
学生在具体可感的环境中“会说”。
2、强调说的文明得体，注重日常生活中使用礼貌用语，培养
学生说话注意对象、场合的良好习惯。
3、走上社会，如苏
教版第七册下第一单元的口语交际“做一回小记者”，让
学生进入生活，实践语言带来的成功与乐趣。
4、与
学校广播台相互合作，开展有意活动，在整个校园内形成
学习语文的更好的环境。
（四）注重评价，跟踪反馈，逐步提高。
1、评价以表扬激励为主，特别是
教师的评价要点到为止。
2、评价要分层次：如朗读：对层次高的要求要做到声情并茂；中等的要求注意朗读技巧；层次较低则只要读通顺，不读破句，不结巴即可。
3、评价分口头评价和书面评价两种，以日常的口头评价为主，并结合简要记录。有一些活动则进行书面记录：如期中和期末进行朗读考试20分，分音量、语速、口齿、感情四个方面各5分进行分数的量化评价。
四、课题研究存在的问题：1、从“读”来看，大部分的
学生在“读准”方面情况有所改善，基本达到说好普通话的要求（75％左右），还有一部分口音较重，要继续进行训练。
2、通过朗读测试，总体感觉
学生的朗读水平还是偏低，至少80％的
学生朗读语调平淡，缺乏感情；还有近30％的
学生出现因字不会念而停顿的现象；近60％的
学生读破句；近50％的
学生在测试时过于紧张等。因此，要在下阶段中，（1）继续加强朗读技能技巧的指导，特别是“重音”和“停顿”的
学习；（2）要多加强字词
教学，利用字词典等工具多引导
学生掌握生字词；（3）多进行心理素质方面的辅导，利用板报、专题等，开展如“如何消除紧张心理”，“如何让自己更自信”等活动。
3、
学生“说”的面太小，只有语文素质较好的一些
学生（这部分
学生各班近10人）敢于发表观点，大胆说。有的
学生不愿意说，心理上还是有障碍。对这种情况，可以先由
教师命令，通过热烈的鼓励使之消除心理障碍，使之能够变被动为主动。这里边最大的问题也许仍然是要使所说的内容生动起来，能够引起大部分同
学的兴趣。当然，最重要的还是有赖于
教师的一颗赤诚的心，对
学生的爱。
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