学生的思维发展、语文学习都有一个相对客观、科学的规律，依据这一规律组织开展教学活动，是提高学生素质和教学效率的关键。

经过低、中年级对字、词、句、段的局部强化感知，高年级学生对文章局部把握的能力有了一定的基础，但一升入初中，则必须具备整体的独立学习文章的能力。因此，小学高年级是培养学生整体把握学习过程、学习内容的关键时机，教学中借助于教师的主导作用，经过学生主体的积极投入，形成良好的习惯，掌握科学的方法，形成具有科学性的有一定定势的学习过程。

对一篇课文、一个重点学习内容，具有一个整体的学习过程，对于高年级的学生来说还是模糊的。某个教师在对一个学生群体的教学过程中，就高年级这一阶段，必须有一个教与学的一定的定势，发挥定势的积极作用，在相对科学的定势中促使学生自主学习习惯的养成、方法的优化、能力的提高。也就是说教师的教与学生的学需要一定的模式，只有在合乎规律的模式中，学生的自主意识才得以增强，自主方法才得以优化，自主能力才得以培养，自主学习的习惯才得以内化为学生的素质。

提高学生语文素质的主要依托，是一篇篇相对完整的课文，如何运用好这一个个“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习能力，江苏孙正荣、李凤英老师认为相对稳定的模式应有如下几方面的操作过程。

1．课前整体预习，自主尝试

预习既是提高课堂教学效益的前提，减少学生在课堂上浅层次感知的时间，又是学生自主尝试学习的过程，其内容可概括为读、画、思、列，作为学习每篇课文的自主预习习惯过程。

①读：提倡教师范读一遍，给学生以一个整体的美的感受，避免学生已有知识经验的误导，消除对新内容的倾向性偏差，给予学生一个基调；学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

②画：读中将自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出。

③思：查阅字典和有关材料，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决。

④列：将无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。可在书中标，也可在纸上写，还可在心中设疑。联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容。

2．课堂贯穿“三点”，自主操作

在师生的课堂教学过程中，对一篇文章的学习过程可理解为对“疑点”的解决过程、对“重点”的消化过程，对“学点”的掌握过程。教师抓住“三点”整体操作课堂教学环节，学生围绕“三点”自主加入各个操作过程。

疑点：即预习中罗列出来的无法彻底解决的内容、问题，再适当增添教师根据需要设置的疑难问题。

重点：一是文章所固有的重点词句段落、主旨；二是本单元、本阶段的重点训练项目。前者以学生的反馈为来源，后者为教师的有意识安排。

学点：一方面是学生与自身的知识、能力、学习水平相适应的字词、表述、描写、结构方面的需求，另一方面是本篇文章所规定的必须牢固掌握的字、词、句、段、篇的知识、技能。在各课时安排的训练环节中，通过学生的反馈揭示收获，巩固练习，并延伸到课外加以运用。

（1）“三点”学习过程与课堂教学过程的矛盾。“疑点、重点、学点”只能是模糊的先后安排，不能理解为必然的前后程序。要根据教师的教学习惯、学生的学习习惯、文章的自身特点来安排课堂教学结构。“三点”往往是互相交叉、互相协调、互相联系的，应将这“三点”有机地渗透在教学的全过程中。

（2）主导作用体现与主体地位确立的矛盾。尊重学生的主体地位，让学生自主学习是原则、方向，但有赖于教师的整体调控、主导，要注意整体与部分的关系。由起始阶段的整体教学中主导为主、部分教学中主体为主，逐步发展为主体地位在整个教学过程中能动体现。

（3）面向全体与尊重个体的矛盾。不同的学生，对于同一篇课文必然会产生不同的“疑点、重点、难点”，课堂教

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