学观念，建立学生与教师、学生与学生之间进行平等的对话互动。教师要改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，充分表达。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如学习《黄山奇石》，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己所想的，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通过感情朗读的也可以，根据黄山风光录象，设置一个旅游情景，让学生来当一回导游，写一首稚嫩甚至不算诗的小诗，画一幅比课文描写更美的黄山奇石图，难道这些都不可以吗？教师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。
    三、引导学生与文本进行个性化对话，探究性、创造性地解读文本。
    “接受美学”的理论观点认为，面对文本，读者也是作品创造的积极参与者。与作者的地位和作用相当，读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必然加进读者自己的“前理解”，因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
    在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入一所所“精神家园”，进入了一座座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。与百年之远、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家，与孔子、孟子……，与苏格拉底、莎士比亚……，与鲁迅、老舍……进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑琐；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭窄。这种对“卑琐、势利、狭窄”的自责心理，就是与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的反观效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
    阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性、创造性地解读文本，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。”“他讲得少，引得巧，效果好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”这些都是学生创造性阅读的成果。
    学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和探究能力尤为重要。正确引导学生创造性探究性地阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。

 

上一页  [1] [2]