们进一步评析哪个同学收集的最好，与我们学习的课文联系最紧密有哪些。同学们就此展开了热烈的讨论，大家互相交流，争相发言，各抒己见，好不热闹。通过讨论与交流，大家明确了课文中心要旨，懂得“只有一直与时间赛跑，就可以成功”的道理。在此基础上，我进一步要求同学们，在信息摘抄本上，摘抄你自己认为好的名人珍惜时间的名言警句，简要记录一两个著名故事的梗概。这样既理解了课文内容，明白了道理，又积累了素材和基础知识，真是一石三鸟。
    此外，还有其他好的方法是引领学生重新回顾某一信息运用的过程，具体分析每一个环节在整体中的地位与作用。这样，学生的进步也就会更快了。
    四、收获与思考
    第一、转变教学观念，着力培养学生收集信息的能力
    语文课程是一门人文内涵丰富、实践性很强的学科。信息时代新人必须具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。而旧的教育模式过分关注语文的工具性而忽视了人文特点。学生缺乏动手收集和处理信息的能力，语文教学与生活实际脱离。为改变这一现象，作为一名小学语文教师应转变观念，解放孩子双手和大脑，让他们去主动探求知识的奥妙，感悟汉语言的博大精深。让他们运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高收集信息的能力，让收集信息成为孩子学习新知的一个重要途径。
    第二、注意方法指导，让学生的自主学习更真实
    叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，我在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；②学习疑问－－让学生自辩；③学习方法－－让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。
    第三、体验成功喜悦，增强探索欲望
    有心理学家曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”的确，教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。让学生带着任务去收集、整理、集成和评价信息的过程，就是这样一个过程，学生也常常在这过程里体验到成功喜悦，从而又刺激了他们的再探索的欲望。从而拓宽了知识面，构建了新知框架。
    第四、合作学习，强化学生的群体协作能力
    在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。小组内交流这种合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我一般都编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥核心作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，一般是先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。

主要参考书目：
    1、朱正义《教育创新论》2002年11月辽宁教育出版社
    2、《苏霍姆林斯基选集》五卷本，教育科学出版社　
    3、《中国教育报》2002年3月21日第5版

 

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