老师，您在习作课堂中感动过吗？您的学生在课堂上曾经泪流满面吗？我欣慰于自己的感动和泪水。我不想遮掩自己的这份感动和内心深处的震撼，我曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润。那时我和学生一起穿行在流泪的习作中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花。我们营造着一种情的氛围、一种感动自己也感动别人的氛围、一种沐浴在和谐的人性之美的氛围。我感动了，学生感动了，泪如泉涌般！
    那是2004年5月8日晚，发生在重庆市万州区向家小学六（1）班教室的一个真实故事（当时我在那里支教）。上晚自习时，我把班长向东的习作——《爸爸，快回来吧》，让他们品读欣赏，没有想到学生发自肺腑的、充满灵性和智慧的真情表白和泪光闪烁的情景让我终身难忘！
    当学生反复阅读、交流习作后，我补充：向东的习作，从爸爸的突然去世写起，交代了爸爸的死因，家里失去经济来源的困惑以及爸爸死后对妈妈身心的影响等。他将痛失亲人的悲痛之情抒发得淋漓尽致。可谓字字情思，句句血泪，读来真挚感人。好，现在就让我们再次来欣赏这篇习作吧。
    当我用低沉、缓慢的语调读完第二段时，我无法控制自己，随手用面巾纸揉了揉已湿润的眼睛。与此同时，我看见有好几个学生已低下了头。再往下读时，我几乎是含泪吐字，断断续续，停停顿顿，有时甚至哽咽了，其中多次摘下眼镜擦拭泪水。然而下边的学生有的两眼噙满泪花，有的抽泣，有的已捧头痛哭。当我沉痛地念完全文时，泪水情不自禁地再次滚落下来，此时全班在场的55个学生没有一个不低头痛苦的。哭声充满六（1）班教室，哭声弥漫整个向家小学。这揪人心痛的场面，令我永远感动！在这里用这个故事诠释“面对纷繁的世界，面对短暂的生命，感动是对存在的膜拜”一点不夸张。感动的那一刻，我和学生却拥有了一切。这篇习作感动你我，感动学生。这篇习作照亮了学生，也照亮了我自己，随之而来的感动，我真的无法拒绝！
下课铃声响了，但没有一个离开教室，他们依旧在哭泣。我只好痛心地走出了教室。第二节课上课铃声响过后，我缓缓走进教室时，看见的依然是学生低头痛哭的场面，只是哭声小了点而已。学生的情感被激活，心灵闸门被打开。请听他们的真情表白吧。
    师：今晚这感人的场面，令我终身难忘！令我永远感动！肯定你们有同样的感受！那么，你们由此想到了些什么呢？
    生：向东的作文句句包含对父亲的思念，催人泪下，连老师也多次流泪了，写得真实感人。
    生：今天听了向东的作文，首先为他失去亲人感到悲痛，同时也深受启发：作文只有真情真意，才能打动人，才能让人信服。因此，我今后作文，再也不胡编乱造，“闭门造车”了，一定要说真话，写真事，表真情。
    师：对呀，记事写人，唯有真心真情，才能感动读者。
    生：泪水是真情的流露。今晚的泪水，今晚的哭泣，实在感人，让我们难忘，让我们痛心！向东痛失亲人，也等于我们也失去了一个亲人。伯父，安息吧！
    生：泪水依旧挂在我眼角，哭声依旧在教室回荡，心依旧在隐隐作痛。向东的爸爸只有39岁呀，然而他离向东而去，离我们而去。今晚的泪水，今晚的哭声警示我们：一定要珍爱生命，充分利用有限的生命勤奋学习，不要“少壮不努力，老大徒伤悲！”（掌声）
    生：对呀，生命诚可贵，对于我们每一个来说只有一次。因此，在短暂的人生路上，我们一定要珍爱生命，抓住机遇，发展自己。
    生：我们不仅要珍爱生命，也要珍爱现在拥有的父母之爱，师生之情，珍惜所有点滴之爱。在此，我真感谢向东，是你让我明白了这些。（掌声）
    生：听了刚才同学们的发言，我很内疚。老师，我对不起您。以前我作业书写潦草，你叫我重做，我在背地骂您……老师，我错了，请相信我，今后我再不这样了。也请老师仍像以前一样，关心我，我会感谢您的。（说完低下了头）
    师：很好！今天，终于让我读懂了你纯洁、真诚的心。你勇于承认错误的勇气，敢于自我批评的精神，值得大家学习。（掌声）
    生：向东，虽然你失去了父爱，但你还有姐姐、妈妈关心你；还有爷爷、奶奶疼爱你；还有老师关爱你；还有我们小伙伴……（他泣不成声）
    生：我想对向东说，向东，希望你化悲痛为力量，不要因为失去亲人而影响了学业，你一定要振作起来，好好读书，报答失去的爸爸，还有你的家人，同时希望你今后的人生路上铺满鲜花……
    习作课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是学生与习作的直接对话，是师生之间的心灵交融，是小作者向东之情、习作之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。习作教育的最大魅力在于她的“情”和“美”。在习作教学中，营造情感氛围和审美空间，调动学生的习作情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略习作的艺术情感，提高习作素养和生命品位，这才是习作教学的最终目的。