古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。新课程标准也提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。如何真正落实新课标的精神？笔者做了一些尝试。

　　一、 读读说说，学学用用

　　小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。新课标在低年级的阶段目标中就提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识性。教材中的归类识字，文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。

　　（1）用词串写话

　　在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习。例如：诗歌《望星空》一文中有许多新词：“一闪一闪、希望、眨着、双眼、乘着、火箭、遥远、不久、将来、手拉手”。在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生用上里边的一些词儿说一两句话。有的学生说道：“我眨着双眼望着星空，只见天上的星星一闪一闪。”有的说道：“我乘着火箭去遥远的太空，希望遇到一个外星人，我们手拉手一起在太空游玩。”课后，请学生将这些句子再写下来。这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃，创意无限。有了这样的第一次说和第二次写的运用，想必就会有第三次的自然而然地使用了。再如低年级课本里有较多的归类识字，我们也可以根据每课的特点指导学生加以运用。比如：我们学完了归类识字《走兽》、《水里的动物》、《昆虫》、《蔬菜》、《水果》后，可帮助学生复习本单元的归类内容。然后，让学生尝试着写一段有意义的话，要求用上本单元里的字词，以用得恰当用得多为妙。有的学生写了一段如动物世界的介绍：“夏天真热，一只猴子摘了一只大仙桃真要吃。熊猫躲在竹林里避太阳。狮子在阴暗的地方吃斑马。袋鼠妈妈和袋鼠宝宝早已躲到别的地方去了。鳄鱼却在沙滩上晒太阳。”有的学生以妈妈上菜场为主线写了一段话，也用上了许多水果与蔬菜名。

　　（2）仿例文写话

　　儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学习了儿歌《月亮》（附儿歌原文：天上的月亮圆又圆，照在湖里像玉盘。一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。回过头来看一看，月亮还是圆又圆。）和古诗《古朗月行》。我请学生也去观赏夜晚的月亮，然后学学书上的样子写写。于是，有的孩子模仿儿歌《月亮》写道：“天上的月亮弯又弯，照在湖里像小船。一阵风儿吹过来，小船摔成两三片。风儿吓得快逃开，一逃逃到半空中。回过头来看一看，小船还是弯又弯。抬起头来瞧一瞧，小船怎么挂天上？”有的孩子模仿古诗写道：“小时不识月，呼作大香蕉。又疑是小船，航在云海间。”一段时间后孩子就会使自己的模仿更符合自己的思想，进入“半机械模仿”。如学习了诗歌《风》，有的孩子就写了一首这样的诗：“风啊！你来过我的身旁，给我带来一阵凉爽；风啊！你到过我的窗口，铃铛就快乐地歌唱；风啊！你飞过天空，云儿就尽情地舞蹈；风啊！你飘过田野，苗儿就乐得笑弯了腰；风啊！你拂过河面，小河就露出甜甜的笑涡；风啊！你真是我们的好伙伴。”富有童趣与灵气。随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写和续写等。

　　总之，教材是例子。学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了文本而且体验到了学以致用的乐趣。

　　二、 看看玩玩，想想写写

　　新课标提出“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己的认识和感想”。生活是孩子创作的源泉。大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。

　　（1）走向大自然

　　大自然的风风雨雨四季更替还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步。去看一看雨中的田野、小河、大街。小朋友就会感到：“小雨\像一根根丝线\小雨\给麦苗送去甘甜\小雨\唤醒沉睡的小河\小雨\让大地绽开美丽的伞花”。秋天，树叶飘零。可在孩子们的眼里，那是蝴蝶在舞蹈，那是最美的童话。孩子们捡起落叶写道：“金秋，叶儿变黄。片片秋叶，随风飘扬。像蝴蝶飞舞，像鸟儿歌唱。累了，回到大树脚下，等待春天的到来。”有的孩子又说：“秋天的叶子黄又黄，就像一把把小蒲扇，小鸟儿把它当作家，小松鼠把它当作伞。秋天的叶子黄又黄，就像一件件小衣裳，小蚂蚁把它当作船，小蚂蚱把它当摇篮。”

　　（2）走向课外活动

　　“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”（叶圣陶）课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。带孩子们去大海边玩一玩，然后提醒学生仔细看一看大海，想一想自己在海边的感受，活动后写一写。有的孩子竟写出了这样的感受：“《大海·我·泥螺》\我看见大海\大海一望无际\真大\我走进大海\海水追赶过来\真快\我差点被他撞倒\大海真是\大力士\我走到海滩上\看见一只只泥螺\真小\我捉了几只放在手心\看着他们\觉得\我也是\大力士”。孩子们的活动是丰富多彩的，课间的跳绳、丢沙包，学校的各类活动都是孩子们的“泉源”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。

　　三、 比比学学，赞赞投投

　　新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展。提出“实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。对学生的写话评价更应注意保护孩子积极性。

　　（1）读自己的杰作，学同伴的妙语

　　创作重要，评价更重要。每次写话完毕，请孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意或特自豪的都行。然后组织互相评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支。因为他们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美，而事实上，他们确实总得到肯定。比一比，学一学，赞一赞，这一方法在低年级特别管用。

　　（2）建立创作档案袋

　　恰当的评价可以激发起更大的热情。建立学生创作档案袋不失为一种有效途径。他一方面能让教师比较出孩子的成长足迹，一方面也能使孩子在积累中感受到进步的快乐。另外，教师要做有心人，积极地为孩子投稿，让孩子们感受到成功的喜悦。为孩子们的创作档案袋装满沉甸甸的硕果。

　　（以上文章均为海门市实验小学二（6）班学生作品）