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学科教学中的心理教育初探学科教学中的心理教育初探

来源:互联网  作者:佚名  更新时间:2005-11-27 07:56:48   

     学校心理教育的实施需要各方面密切配合,课堂教学是一个不可忽视的过程。这就要求科任教师积极参与心理教育工作,努力挖掘学科教学中的潜在心理教育因素,适时、适度地渗透在学科教学中。现结合我班的实践,谈谈学科教学中渗透心理教育的几方面体会。

  一、 激发学生对所教学科的兴趣。

  影响学生对所教学科兴趣的因素大致包括学生自身因素、科任教师因素和环境因素。学生对某学科有无兴趣,直接影响到教学效果。而学生对该学科的兴趣很需要教师有意识地主动培养。我们对学生讲清该学科知识对升学、对未来生活、对待来事业以及为国为民多方面的重要性,将远景和近景效益客观分析给学生,以激发他们的直接兴趣和间接兴趣;讲清该学科在各科中的重要性,鼓励学生不要偏科,全面发展;深挖教材中的心理教育因素,通过论理和展示学科的美,去说服和吸引学生主动地钻研该学科;改进教学方法,突出主导作用,让学生动耳、动脑、动手、动口兼而有之;注意提高学习效率,不一味强调自己的学科如何重要而给学生加码;端正教学态度,对学生理解、尊重、信任、爱护,将严格要求与恰当运用方式方法相结合,为他们排忧解难,对他们进行感情投资,培养学生对自己的好感,从而使学生对该学科产生较浓的兴趣,自觉、主动地学好该学科。

  二、进行学法指导。

  学科学法指导是任课教师必须高度重视的一项心理教育内容。成功的教师不仅要自己会教,更要努力使学生会学,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。我们指导学生掌握定计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等的有效方法,指导学生观察、阅读、记忆、思维。动手操作,指导学生正确对待学习中的挫折;还紧密结合学科特点及自身学生时代的经验教训以及教育、心理规律的要求,有针对性地指导学生养成好的学习习惯,并能科学地利用时间;不仅结合学习内容和学生年龄特征进行具有普遍意义的学法介绍,也结合个别学生的具体心理特点,因人指导,特别是已形成不良学习习惯的学生,以及不能适应现在学习的学生,要及时帮助他们纠正和适应。我们特别注重三个时期的学法指导,一是新开课的学法指导,如高二生物课;二是在每一个新阶段的学法指导,如初、高中各段的数学都有更深的内容,要求具有相应的、新的学习方法;三是在讲授一些新内容时进行学法介绍,如物理从力学到电学,内容的变化要求思维方式等相应变化。

  三、结合学科特点进行智力训练和能力培养。

  学生的智力除了先天遗传影响外,与其后天的训练和培养有密切关系。一般说来,每个学生的大脑中都蕴藏着巨大的潜能,有待我们去开发和科学利用。我们让学生懂得科学用脑并有意识、有目的地结合学科内容,指导学生进行记忆力、想象力、创造力感知力、注意力等各种智力的训练和培养,使他们得以更快地发展和提高;高度重视学生的用脑卫生,创造宽松而有利的条件和环境,如作息时间和课程的安排、教学内容和方法的选用,都符合学生心理;注意让学生劳逸结合,根据大脑的疲劳规律,要求并监督学生适时休息、学习、运动相交替,同学习内容相交替,真正维护学生身心的健康。

  四、杜绝对学生的不良刺激。

  不良刺激影响学生的情绪,甚至极大地损害学生的心理健康。我们一直坚持积极暗示、正面教育为主,多从积极的方面去观察学生,多鼓励、多信任、多肯定、多表扬,使他们产生积极向上的力量,获取信心,带着乐观、愉快、轻松的心境去学习;即使个别学生在课堂上有违纪现象,也是不动声色或用眼光、姿势加以暗示、制止。不动辄将学生赶出教室,不轻易向学校领导、班主任、家长告状,不体罚或变相体罚学生;对于自制力不够强,已形成不良习惯的学生,特别是学习差、纪律也差的学生,除了正面引导外,必要的批评和惩罚也是要有的,但一定要慎重地选择批评的方法。不使用有伤自尊的语言如“蠢猪”、“笨蛋”等去刺激学生,也避免采取赌气式或阴阳怪调的言辞去挖苦学生,而是讲道理、析利弊,调动自我改正、自我教育的积极性,并加强引导和督促,了解学生的心理反应,发现进步就及时强化,发现问题症结就弄清原因,再改换方法教育;在发现那些存在心理压力(如苦闷、抑郁、不满)的学生时,就主动接近他们,提供力所能及的帮助,或者与班主任、心理教育工作者联系,配合他们协同开展心理琏健康教育工作。

   五、努力搞好学科活动。

  学科活动中蕴藏着巨大的心理教育因素,是能够有效扩大心理教育影响的重要渠道,是科任教师进行心理教育的极好机会。我们有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练渗透进去,和学科活动有机的结合起来。如让胆小的学生参与活动,训练胆量,为自卑、抑郁的学生提供成功表现的机会以助其树立信心。通过活动训练既能培养学生的胆识、自我规范习惯,又能提高活动效果,还能培养学生的学习参与兴趣。

 



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