课堂教学是提高学生素质的主渠道。优化课堂教学，提高教学质量是生物学科实施素质教育的中心环节。要全面落实素质教育的目标要求，摆脱生物课堂教学中普遍存在的“五多五少”(教师讲的多，导的少；死记硬背多，独立思考少；浅层次的说明多，深层的研究少；讲解结论多，分析过程少；动口多，动手少)的现象，必须对生物课堂教学进行全程优化。

　　生物课堂教学全程优化，要以先进的教育教学理论做指导，正确处理“教”与“学”的关系，充分突出“学”在教学中的中心地位，找出实现学生“学”和教师“导”的最佳结合点，科学安排从教学目标投放，到教学质量测评的每一环节，把“教师灌输式地教，学生被动地学”变成“学生主动地学，教师巧妙地导”，把“学适应教”变成“教适应学”，把“重知识传授，轻能力培养”变成“深化知识理解，重视能力培养”，切实追求课堂教学实效，大面积提高课堂教学效率。笔者的具体做法是:

1、目标——题目化

　　教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学往往是首先向学生展示“理解……”“掌握……”等等，学生虽能记下要求、但很难把握，不知是否达到要求。解决的方法就是把教学目标转化成目标思考题，通过题目来检查学生的掌握程度。这就要求教师要精心研究教学目标，设计出符合目标要求，且具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题就要有一定的思维含量，要让学生经过一番思考才能答出，达到一种“跳一跳，摘桃子”的效果。

　　例如，在学习光反应时，笔者设计了如下的目标思考题:(1)光反应的场所在哪里?(识记)此处为什么能进行光反应?(理解)(2)光反应的物质变化在哪两方面?(识记)请写出物质变化的表示式。(掌握)(3)光反应的能量变化如何?(掌握)这样，不仅充分发挥教学目标的导向作用，而且易于教师掌握学情。

2、 探索——程序化

　　探索是学生应用多种感官，按照目标指向，主动摄取知识，发展智力的过程，是形成科学方法和造成求知悬念的关键环节。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使之形成正确的思维方法。一般程序为:设疑激思→观察图文或实验→思考讨论→得出结论→应用。例如，学习“酶的特性”时，首先提出:唾液淀粉酶的催化能力与温度的变化有什么关系呢?(设疑激思)请学生将准备好的几支试管置于不同温度环境中，并用碘液检测(实验)，然后引导学生讨论(思考讨论)，最后得出温度与酶活性的变化曲线(得出结论)，并用于其它酶的分析(应用)。这样不仅充分突出了“学”的主体地位，使学生参与到教学过程中，而且培养了他们进行科学研究的方法。

3、 结论——过程化

　　传统的教学模式，实际上是面向知识结论的教学，教学活动是教师讲结论，学生背结论，回答结论，其结果是知识与能力脱节，缺乏解决问题的手段和方法。而对学生来说最重要的应是知识的形成过程。因为知识的形成过程不仅反映了知识发现、发明、形成及解决问题的途径和手段，而且充分展示出概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因此，必须把结论的教学转变为过程的教学，突出“学”在教学中的地位，正确处理“学”与“导”的关系。教师的“导”就是组织学生积极主动地参与学习过程，创造条件实现学生的独立思考，引导他们自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。如在进行“生长素的发现”教学时，按“观察发现问题→分析推测→设计实验验证→建立模型→形成结论”的程序让学生主动参与到知识结论的形成过程中，就收到了很好的效果。

4、 训练——层次化

　　训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。课堂教学中的训练要分层次进行:对于基础知识、基本技能要由点到面，由简单到复杂循序扎实地练，做到针对性强；对于新旧知识易混点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通；对于训练题的设计要思维容量大，思维过程强，体现知识的发生过程。

5、 知识——结构化

　　知识是能力的载体。让学生掌握结构化的知识，是培养学生能力、提高学生科学素质的重要前提。懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆，还可以缩小“高级”和“低级”知识之间的差距，实现知识的迁移。在新课的学习中，学生获取的是分散的缺乏联系的无序知识，这样的知识是无法认识生命的本质并解决问题的。因此，教师要引导学生分析、搞清各知识点间的内在联系，将知识重新编码、排序使之由点成线，由线成面，由面成网，由无序而系统。如“矿质代谢”的知识结构可归纳为:这样不但使学生对矿质代谢有了整体认识，同时也突破了呼吸作用与矿质元素吸收关系密切这一教学难点。

6、 测评——达标化

　　测评的目的有两个：一是使学生巩固知识，培养能力；二是获得教学信息，进行补偿教学，因此意义重大。所以测评题的编制要注意效度、信度、难度和区分度。效度就是要测评到位，对教学目标的覆盖程度高；信度指答案的一致程度；难度指题目的难易程度；区分度是指测验对学生实际水平的区分程度，是衡量测验质量的重要指标。测试题的内容上注重考究知识结果(此时尽量少考查知识的形成过程)，形式上宜采用选择题，以利于建立反馈矫正机制，迅速得出达标率，准确反映教学效果。

出处： 中学生物教学 1999.01