五通桥中学　高容

我们正处于一个变革的时代，新思想、新知识、新政策、新措施层出不穷，大量向我们涌来，教育界也不例外。素质教育要求每一位教师摒弃落后陈旧观念，用新思想看待教学和学生，为把学生培养成有创新精神、有实践能力、个性鲜明、团结合作、全面发展的社会主义新人，教师应更新观念，树立合乎时代的教育观、人才观和学生观，处理好“素质教育”与“应试教育”的关系，这样才能顺应历史发展潮流，成为时代的佼佼者，更好地体现我校的现代通才素质教育。

生物学科的地位，众所周知。要培养学生的创新精神、实践能力，教师必须热爱这门课程，不计个人得失。如果仅以应付的态度上课，是不可能搞好素质教育的。

根据2000年部颁初中生物教学大纲编写的教材，体现了教改的精神，更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。这本教材要求识记的动、植物结构名称精简了许多，植物分类甚至没有提到“科”，只有哺乳动物才提到了神经系统。总的来说，对死记硬背的东西要求降低了，但对研究性学习，对实验的要求却大大提高了，上册有19个实验，下册有13个实验（不包括实践活动）。每个章节都有图片、资料、演示实验，并设计了思考题和讨论题。容易激发学生兴趣，促进学生思维。

另外，探究性实验占很大份量，上册有5个，下册有3个。这类实验对培养学生思维能力、动手能力有很大的意义，对教师提出了更高要求。

高中生物实验实习共有六个。前四个实验在实验室中就可以完成，后两个实验和实习必须在室外完成，并且需要大量的时间，实验周期较长，往往被忽略。但笔者认为，被忽视掉的恰恰是精华，让学生与统计法失之交臂，与科学严谨的实验态度相错而过。让学生失去了一次与大自然心与心交谈的机会，失去了与同伴在实验合作中的乐趣。

如何在实验中体现通才素质教育思想呢？笔者有如下粗浅体会：

1、探究性实验中要体现研究性学习的精神。

如探究种子的成分，这是初中第一个探究性实验，尤其要做成功。教师指导的时候，不能讲“种子中含有水分，我们可以做实验来证明……”。而要这样讲：种子中有什么成分呢？有没有糖？有没有水？有没有油？……可以多作一些假设，打开思路，接下来又提问：如果种子中含有糖，我们怎样证明呢？请学生发言，尽管学生回答得肤浅，但思维得到了训练。然后引出“如果种子中有水，我们怎样证明？”再按提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的程序指导学生。这样才符合解决问题的思维过程，这样训练，学生才会逐渐形成解决问题的思路，养成会思考问题的良好习惯。

处理种子另一成分――无机盐的时候，也要体现上述过程。从现象入手，燃烧种子，剩下的灰是什么？教师要鼓励学生大胆假设。学生的回答可能千奇百怪。教师不能因某些回答太离谱了而给予打击，要认识到，这正是创造力的火花。

在高中生物教学验证渗透装置的必备条件的演示实验中，学生们没有唯书为上，自行设计了三组方案，对书上的知识进行了补充，使得出的结论更有事实依据。在验证酶是一种生物催化剂的实验中，“影响酶生物活性发挥的条件有哪些，请学生们自行做实验得出结论”，老师在布置这一问题后，学生们展开讨论，提出自己的观点，并分组做实验，验证自己的观点，最后得出结论。通过这样的组织教学，通过实验手段，学生们动脑动手，这样获得的知识会在他们的头脑中根深蒂固。

2、让学生学会合作，培养合作精神

现代教育理论认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。当今社会已进入信息时代，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识，合作能力已成为人们生存、发展的重要品质。合作精神要在学习中就开始培养。在实验中，应该为学生创设相互协作、共同参与的环境。

做探究种子萌发的条件这个实验，要精心安排时间，最好在讲新课前完成实验。否则讲了知识后再做实验，那实验就不是探究，而是验证知识了，效果就会大打折扣。这个实验要用较长时间，还有其它条件的限制，就让学生在课外完成。每4人为一组，自愿组合，每人准备一个瓶子，按要求放入纸、水、种子，交给学生一个问题：为什么要4个瓶子作比较？过10天后，每个组把现象记录下来，整理、填表，把讨论结果交给老师。

3、重视实践活动

尽管学生以学习书本知识为主，但不是不要实践。相反，学生的学习是离不开实践的。实践对学习书本知识有巨大的推动。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。由实践获得的经验可以极大地促进对理论的深刻理解。因此，在学习过程中需要不断地丰富学生的直接经验，学生也就能学以致用。

笔者曾利用中午空闲时间，按自愿的原则，带领学生调查校园内的主要植物，要学生说出它们属于哪一大类植物，也可以适当加深一点，反复搞几次，每次作好记录，最后整理成表，制定出了《五通桥中学草本植物名录》。也曾带领学生调查学校附近的生态环境，让学生明白自身所处的生态环境类型。

这些探究性实验，都是帮助学生形成一种主动探求知识，而不是只当被动接受的“容器”的实验。教师在指导的时候，注意引导学生提出假设。

上述活动看似简单，但如果教师没有重视，没有更新观念，那么，他组织的实验就不会达到锻炼学生思维，培养学生合作精神，提高学生实践能力的目的。实验是教学的一个重要组成部分，同时也是教学的一种手段。通过实验，使学生实现知识和能力的同时提高。

通才素质教育教学活动的出发点，应以促进学生的发展为本，激发学生的博学兴趣，重视过程探索，点燃学生创新的思维之火，培养学生的创新能力。让学生通过学习后发现更多的问题，为学生提供全面发展和个性特长发展，形成创新能力和实践能力的广阔空间，培养他们的“美德、博学、多能”的现代通才素质，以适应未来社会发展的需要。