在传统的学校教育中，教育在很大程度上是让学生记忆各种知识。这种以传授知识为中心的教育模式的理论基础是仓库理论，即认为人脑是储存知识的仓库，教学就是用知识去填充“仓库”，学习就是获取知识。然而在“知识爆炸”的今天，许多社会知识和技术应用方面的知识的半衰期越来越短，一些在学校里所学的知识还未来得及走向社会就已过时。更为严重的是，这种以知识传授为中心的教学模式忽视了对学生学习能力的培养，压抑了学生的个性，而且学生获取知识的效率不高，应变能力不强。因为人脑的记忆力是远不如电脑的，而且容易丢失信息，人脑比电脑的高明之处就在于它能利用已有的知识素材建构新的理论模式，并且应用于实践，这也是建构主义理论要研究的主要内容。例如“两个黄鹂鸣翠柳”在电脑中不过是十几个字节，与其它内容无任何关系，但在人脑中则是一种可建构的情境，人脑可以通过情境的理论化将信息压缩而留存在记忆中，这种能力是电脑不具备的，否则人脑对“个黄两鹂柳翠鸣”之类信息的记忆则远不如电脑

传统学校教育的基本特征是标准化、同步化和集中化，表现为统一的学制、单一的教学模式、简单的教学手段和大锅饭式的管理方法，忽略了对学生个体的关爱和对教师教学积极性的调动。

 这种几百年来形成的传统教育中以课堂教学为中心，以教师为中心，以书本为中心的集体化教学的效率是极其低下的，学生的智力潜能得不到发挥，学习的主动性和积极性得不到体现，而且助长了教师间的恶性竞争，也使师生关系趋于形式化，单调乏味的教学场景处处可见，一些人文学科要想在课堂上调动起所有学生的兴趣更是越来越难，最后大家都围着高考指挥棒在转，教师间的合作表现出明显的功利因素，一些有个性有远见的教师成了集体排斥的对象，教师们将过多的时间和精力花在写教案、备课、批改作业和教学评比上，以至教科研水平低下，教学水平很难有质的飞跃。

在这种教学模式下，不同学科教师在学校中的地位往往是不同的，一些“副科”教师的地位较低，而且在考核、职评等方面人际关系往往显得特别重要，这实际上是一种价值标准的迷失。现在高考虽是“3＋Ｘ”，但一些副科如生物的占分比例明显偏低，而象数理化这样的对于抽象思维要求较高的学科和象语文、政治、英语、历史等对记忆力要求较高的学科之间的矛盾长期以来一直用高考指挥棒来平衡，前一类学科逻辑性较强，在教学中易出现两级分化，后一类学科结构较松散，教学协调性较差，而生物学科明显偏向于后者，又因课时较少，其学科潜力一直难以发挥。

有几个生物教师真正把学生带到了大自然中去呢？现在多媒体教学手段为生物学教学提供了新的契机，可惜由于传统班级式教学的积弊实在太深，真正用多媒体教学手段把生物课上活的教师实在是少之又少。

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