摘要  自主教学情境的创设，是自主学习的前提和保证。本文试从自主教学情境的概述，如何创设客观教学情境；营造民主平等教学情境；创设自主参与和活动的教学情境；构建同化和顺应的心理情境等方面进行初步的探讨，促进学生自主学习，让学生学会学习，逐步达到素质教育的育人目标。

自主学习既是素质教育的重要理念之一，又是一种教学策略，是高层次教学教学追求的理想境界。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主权，操纵控制自己的学习。正如著名哲学家黄克剑先生所言：“自主学习使学生的学习由被动变为主动，这一转，创设主动参与教学情境转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处于压抑或非觉醒状态的那种自觉、自断的智慧。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力。而自主学习能力的形成有依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境，因此如何创设最佳的教学情境促进学生自主学习，是教师教学研究的重要课题。

一、自主教学情境概述

教学总是在一定的时间和空间过程的环境中进行，即由师生的主观心理因素（认知因素和情意因素）和客观因素（自然现象社会现象以及各种教学媒体）而构成一定的教学情境。所谓情境是无形的情与有形的境的水乳交融。创设教学情境的实质是创设一种学习的外界诱因，去强烈地左用于学生，使学生产生学习的需要，从而引向具体的学习目标，加速自主学习活动的进程，提高学习效率。当某一学习目标达到后，学生的学习动即就会削弱，自主学习停止：这个信息反馈回来，又需要教师创设新的教学情境，激发新的兴趣和动机，开始新知识的学习。如此循环，激发和启动学生的情意动力系统，使兴趣得以激发，情感体验和成功感得以升华，意识支配得以充分发挥；与此同时，认知活动得以启动、发展和成功，最终达到情意过程和认知过程和谐发展的境界。情意的发展是一个由外在环境和他人激发，向内在自主自乐的过程，是一个有低层次向高次运行的过程。美国心理学家阿诺德认为：情绪的产生是以评价为中介，经历了情境——评价——情绪这样一个过程。教学中只有不断淡化和放弃低水平的安全感和信任感，才能建立起高水平的情绪。学生情意的发展应达到如下境界：有趣的思考胜过千言万语的赞美，学习成就高的学生并不是预期会得到好的奖赏，而是将学习当成一趟有趣地发现之旅，不断地发现学习的兴趣。

二、创设客观教学情境

首先在素质教育理论指导下，把培养自主学习能力、创新能力和实践能力作为教学目标的灵魂。这对教师提出了更高的要求，需要教师重新给知识、能力、品德三维教学目标赋予新的内涵：在知识教学时注重策略性知识的习得；深入挖掘知识中所蕴含的能力要素和情感态度要素，并作为教学的主攻目标。创设客观教学情境即创设一个生动活泼的、形式多样的探究客观奥秘的教学情意场。学生在这种情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意志、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。

1．创设实验情境。在理科教学中，教师要设法增加学生实践的机会，创造性的设置丰富多彩的种种实验。设计生动有趣的的演示实验，努力把验证性实验变为探索性实验，土法上马，改进课本实验，设计简易实验，鼓励学生设计科学小实验。通过学生亲自观察、动手做实验，激发学生的好奇心和探求新知的精神。只有在这种情境中，学生才有可能最大限度的迸射出思维的火花、灵感的火花，展开想象的翅膀，在科学的殿堂上翱翔，多种能力得以充分的发展。

2．创设形象情境。教师要善于运用实物、模型、挂图、幻灯、电视、多媒体等形象手段，启迪学生的形象思维，开发右脑，为右脑思维加工准备丰富的素材。

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