选择题是标准化题型中最常见的一种题型。自推行标准化命题以来，它在高考历史试卷中一直占据着40─ 50％的分值。其中的多项选择题，虽然1988年才开始在我国的高考历史试题中出现，但其分值从1990年起就开 始超过单项选择题，且连续三年与问答题的分值持平。更为重要的是，随着高考历史命题改革的逐步深化和历 史学科能力要求的不断提高，选择题尤其是多项选择题的测试功能获得了深入发展，已经实现了从以考查历史 知识为主到以考查历史思维能力为主的质的飞跃。这是我国高考历史命题在挖掘题型的考查功能方面的一项重 大突破，很值得高中历史教师重视。本文仅就高考历史多项选择题的特点、分类和解题训练谈些看法，供同行 们讨论参考。
    （一）
    高考历史多项选择题，除了具有一般选择题所共有的覆盖面广、形式灵活和评分客观等优点外，还有其独 有的明显特点：
    第一、它没有固定的思维定向
    单项选择题的最大特点是有个固定的思维方向──四选一，因而选择失误的可能性少一些，而多项选择题 的最大特点则是没有固定的思维定向，究竟是四选二，还是四选三、四选四？全靠答题者在解答过程中作出分 析断判。因此，即使是考查同样的历史知识，多项选择题的难度也比单项选择题大。
    第二、它的评分标准很严
    在高考历史多项选择题中，有“多选、少选、错选均不得分”的明文规定，因此每道题必须百分之百的选 准应选项，方可得分。这是个十分严格的标准。从掌握知识的程度说，四个应选项中选对了三个，应该可以及 格了，但按以上标准，却只能得0分；同样， 在三个应选项中选对了两个的学生，应该比只选对一个、并错选 了一个的学生强，但按以上标准，两人得分并无差别。这个十分严格却并不很科学的评分标准，虽然体现了选 拔性考试的高要求，却明显地增加了多项选择题的难度。
    第三、它的生命力极为旺盛
    经过命题组专家们的努力，它的多种测试功能已被深入发掘：它既可考查对历史知识的准确记忆和对历史 概念的全面理解，也可考查对历史事实的分析、比较、归纳和概括，对历史观点的分析、判断和评价，以及对 历史现象之间的内在联系及其本质的认识，还可考查对历史材料的理解、鉴别、诠释和评析。它的这种多测试 功能与其覆盖面广、评分客观等优点一结合，使其在高考命题中具有广阔的前景。预计其题数和分值还可能增 加。
    1993年以前，高考历史多项选择题的测量目标基本上是历史知识的搬迁归类和史实要点的列举联结；近两 年来，它大力加强了历史思维能力的考查力度，面貌为之一新。以近三年的新高考为例，1993年10道多选题中 ，考查比较、分析、评价等思维能力的仅占2道；1994年的10 道题中则猛增至6道；1995年的12道题中又增加到 9道（其中少数试题理论要求还过高了点）！
    这种连年大跨步的急速变化，使大量缺乏这方面训练的考生深感难以适应。据国家教委考试中心抽样分析 统计，1995年高考历史试题的总体难度是0.46，而多项选择题的难度却为0.34，比问答题的难度（0.38）还大 ，成了全卷五大题型中难度最大的一种题型。
    上述高考历史多项选择题的主要特点、命题趋势和考生暂时难以适应的现状，向我们高中历史教师提出了 一个重要而紧迫的任务：必须在掌握历史知识结构和提高理论分析水平的基础上，深入研究多项选择题的测试 功能，加强多项选择题的解题指导和训练，以切实培养和提高学生的历史思维能力和文化思想素质。
    （二）
    高考历史多项选择题究竟如何分类？从不同的角度、按不同的标准会有不同的分法。我从它的测量目标也 就是我们常说的能力要求考虑，可将其概括为五种类型：
    第一种：知识归类型
    这类多项选择题的特点是，应选项本是些彼此没有必然联系的历史知识，它们和题干之间的逻辑关系仅仅 是题干中提示的知识归类标准是它们的一个巧合的共同点。例如1993年新高考第32题：下列政权中，由权臣取 代而灭亡的有 A．曹魏 B．西晋 C．北魏 D．（南朝）陈
    从试题内容看，这类多项选择题大多是判断发生于某年、某朝、某时期的重大历史事件，反映某人物、某 民族、某国家的重大历史活动，指出属于某性质、具有某特点、某意义的历史现象、历史事实、历史著作、文 献资料、重要会议、重大战役等等，总之，是按题干提示的归类标准把符合此标准的历史知识选出来。从测量 目标看，这类多项选择题考查的主要是识记能力，其次才是理解能力。它的备选项的表述一般也是重复教材原 文。这类考查历史知识的搬迁归类的多项选择题，曾大量出现于1993年以前的高考试题中，在1993年的新、老 高考中，也还占多项选择题的一半；1994年有明显减少，1995年则已从多项选择题中淘汰。
    第二种：列举要点型
    这类多项选择题可以说是80年代盛行的列举题的压缩或变型。它的特点是，其应选项相互之间有一种内在 的横向联系或纵向联系关系，它们与题干之间又有一种相当确定的从属关系。或者说，题干所问的或陈述的问 题是纲，应选项则是此纲的目。这种一纲多目的逻辑关系，一般在教材中都或显或隐地出现过。因此，像某项 改革、某种政策、某个条约、某次会议的若干措施或内容，某一重大事件的诸多成因和影响等等，均可成为它 的题源。例如1995年高考的第23题：顽固派破坏百日维新的手段有 A．对变法诏令阳奉阴违托词抗命 B．把 京津地区的兵权都抓在手中 C．改总理衙门为外务部讨好列强 D． 慈禧太后直接控制人事任免权
    显而易见，这类列举要点型的多项选择题，在测量目标上虽然仍以“再认、再现历史知识”为主，但其能 力要求的层次已明显超过知识归类型。因为它不仅要求考生牢固掌握教材的知识结构，具有纵向列举和横向列 举的能力，而且由于它的备选项的表述基本上已经过提炼、浓缩和加工，故还要求考生有较强的综合归纳和概 括历史知识的能力。正因为如此，所以它在近几年的高考试题中，一直保持着较高的比例，一般占多项选择题 的30─40％。

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