“听写”这一教学形式，大多应用在小学的学科教学中。目前，除了初中语文教学偶尔应用这一方式进行教学外，其他学科几乎不在应用。我在多年的教学中，经常应用听写进行历史教学，不但深受学生欢迎，而且受到良好效果。
    中学历史教学涉及中外政治、经济、科技、军事、民族关系等，需要学生掌握较多的基础知识。而一些历史知识线索繁杂、内容枯燥，学生掌握较为困难，这往往成为学生学习历史的障碍。历史教学要培养学生的分析能力、评价能力、思维能力、鉴别能力等，而培养这些能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读能力的实现，听写是检验这一能力能否实现的关键。心理学研究证实，即使学生在一堂课内完全能掌握的知识，随着时间的推移，也会有遗忘。因而，要求教师要有意识地让学生在课后抽出一定的时间去阅读课本，进行归纳和复习，既减少遗忘，又能使所学知识系统化、条理化。检验复习学习效果可以多样化，如课堂提问、单元测试、综合考试等。课堂提问，由于时间限制，教师仅仅能了解个别学生的知识掌握情况，不可能对全体学生进行提问，否则，完不成本堂课的教育教学任务；采取考试方式，要出题、印刷、监考等，往往要兴师动众。但听写却轻车熟路、简便易行，既减少了上述环节的弊端，又能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。具体可以分以下三步进行：
    第一：准备阶段——提出问题，让学生带着问题阅读课本，培养其自学能力。
    教学是师生的双边活动，课堂上不能光靠教师的说教。“所写”的突出特点是可以最大限度地调动学生阅读课本的积极性，培养自学能力，完成教学目标。初中历史课每周仅两节课，每节课除6-7页的正文外，还有插图、表格、注释等大量内容。教师不可能让学生在课堂上象阅读语文一样逐字逐句地去对待，学生课后也不可能象学习语文一样天天学习。因而造成一种有历史课学历史，无历史课不看书的局面，不利于历史教学。针对这种现象，每授完一节新课，我从不给学生布置书面作业，只是让学生结合基础知识和重难点将学完的新课课下多阅读几遍，准备下节课听写。
    第二：听写阶段
   利用课堂5分钟时间，教师或指定一位学生根据上节课所讲的基础知识、重难点，结合阅读情况，以填空、问答等形式在作业本上默写下来。如在讲两汉的兴盛一课时，听写的内容是：（1）汉武帝是一位有作为的皇帝，他颁布“——”来进一步削弱王国势力。（2）他把地方的铸币和盐铁经营权收归中央，统一铸“——”钱。（3）为巩固中央集权，接受学者“——”的建议实行“罢黜百家，独尊儒术”等。这些默写内容，基本上是“西汉的兴盛”一课的重点内容。听写结束后，教师收齐批改，有时也可以学生互相批改，教师抽查。
   通过课堂5分钟的听写，其作用表现在：
   一是督促阅读功能。通过阅读来发现问题、提出问题，读取大量学习资料。如阅读材料中有许多脍炙人口的故事、警句、名人名言等，可以对学生进行思想品德教育。学生通过阅读，能回答基本的历史知识是什么、为什么等。同时，会在细心阅读的基础上产生质疑，提出问题。例如：有的学生通过阅读“秦始皇统一六国”与“西汉的兴盛”两课，便提出“秦半两”和“五铢钱”有什么区别？激活了学生的思维力，增强了学习历史的兴趣。
   二是诊断反馈功能。通过听写，学生会出现种种错误，如将“五铢钱”写成“五株钱”。当然允许学生出现错误，通过听写为达到以后不重复出现错误，获得正确的知识奠定了基础；同时，学生听写错误，还会为教师以后上课提供多方面的信息，其中不乏教师教学中存在的问题，为教师提供了第一手资料，也是对教学效果的反馈。
   三是激励促进功能。通过听写，能激励学生的进取心，使其感受到和体验到学习的快乐，从而会一如既往地准备下节课的阅读。特别是学生听写全对时，会有一种发自内心的成功感，心里想下次我还要争取全对，潜移默化地培养了学生学习历史的兴趣，养成良好的阅读习惯。
   四是自觉更正功能。当听写完毕后，学生会很自觉地打开课本，迅速查找没有听写正确的内容，甚至相互讨论，在短时间内找出错误原因，提高了学习效率，避免了传统考试中即使不会，也无法在第一时间查找原因的现象，起到事半功倍的作用。
    “听写”这一教学手段，在初三复习课时，应用极为方便。可以将复习内容分成不同的专题，让学生进行听写，锻炼了学生的概括能力、辨别能力，培养了注意力，减少了教师打印、印刷等环节，节省了时间。既检查了学生的复习、学习效果，又能及时发现问题。当然，教师在准备过程中，不要使听写内容过偏过难，否则会影响学生的积极性。应用听写这一形式进行教学，促进了学生养成阅读课本的习惯，培养了持之以恒的毅力。提高了学生的记忆力、概括能力和书写能力等，增强了学习历史的兴趣。使历史教学走出了为考试而背提纲、大量做练习题的路子，将学习内容化整为零，减少了总复习时的难度。