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滇ICP备05008335号
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来源：互联网 作者：佚名 更新时间：2005-12-04 18:58:58
内容摘要：中学地理教师的成长可分为起步、成长、成熟、专家四个阶段。在每个阶段中学地理教师在普通文化知识、学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能方面都表现为不同的特点，需提高的侧重点也不相同。中学地理教师进行继续教育自主成长的重点应放在更新观念、扩充知识、提高能力、调整心态几个方面。
关 键 词： 中学地理教师 成长规律 继续教育
步入新世纪之初，我国教师教育发生了战略性、结构性的转变。原来独立、封闭、阶段式、批量生产的教师教育体系，正逐步转变为开放性、多样性、终身性、自主成长的教师教育体系，与此同时，人们越来越清醒地认识到，教师素质是决定教育素质的关键因素，是教改、课改成功与否的基础。新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。中学地理教师作为广大教师的一部分，同样而且应该是符合时代要求的可持续发展的教师，但广大中学地理教师在自主成长进行继续教育的过程中，应该首先认识到并把握好中学地理教师成长的规律，才能取得继续教育的良好成效。
一、中学地理教师的成长规律及特点
从走出师范院校的大门到成为一名成熟的甚至专家型的中学地理教师，需要一个漫长的过程，整个过程需要教师的努力，这种努力首先取决于对自身成长规律的清醒认识与把握。教师的知识与技能构成一般包括：普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基础知识、教育教学的基本技能与技术。在中学地理教师的成长过程中这四个方面的表现特点是不同的。
㈠起步阶段。即从师范院校刚入中学地理教育岗位之初的一段时间，大约为从教后的
2—3年内。（当然由于个体素质及努力程度的不同，时间会有或长或短的变化，此为大概数，下同）。这一阶段教师的知识与教育技能、技术的表现为：在普通文化知识方面有一定优势，刚从文化气息浓、学术气氛重的大专院校毕业，拥有时代性很强的一般文化知识；在学科专业知识方面也具有一定的优势，掌握一些时代性强，应用性强的前沿学科知识，如现在毕业的地理专业学生对“三S”技术有较深的了解，而80年代毕业的地理专业学生根本不知其为何物；掌握一定的教育学科知识，但与实践结合较少，应用少，认识不深刻；此阶段教师最薄弱的方面是在教育教学的基本技能和技术应用方面，教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段的中学地理教师应把继续教育的重点放在提高教育教学基本技能方面。应达到如下要求：教材方面要会分析教材内容在整体中的地位，会确定明确的教学目标，会制定课堂教学方案；课堂讲授要达到科学性、系统性、针对性相结合，具备初步的导入、结束、提问技能，教学语言要达到准确流畅，突出重点。会利用板图、板画教学，会画一些简单的轮廓图、结构图。会利用各种教学媒体，包括投影仪、录像机、电脑等。
（二）成长阶段。此阶段约需3—4年，在此阶段中学地理教师的知识与技能表现为：普通文化知识随着教学活动的展开有与教学融合的趋势;学科专业知识表现为与教学有关的部分更加熟练，但应注意补充学习新的知识；随着教学经验的丰富，对教育学科的基本知识，在教学中的作用体会深刻，但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习有关教育学科理论知识；此阶段教师的教学技能与技术应用有较大进步，表现为：处理教材、编写教案能力进一步增强；课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性的基础上能达到针对性、启发性的要求；具有初步调控课堂氛围的能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语调、语气、
语速节奏的作用并加以运用，并能利用一般的体态语辅助有声语言教学，板图板画技能进一步提高，能熟练地运用各种媒体进行辅助教学，并能制作一些课件。此阶段继续教育的重点是：教育学科的拓展知识及运用和教学技能与技术。
（三）成熟阶段。大约应在从教8-9年后。是绝大多数中学地理教师的最高阶段。此阶段的中学地理教师知识与技能技术表现为：由于不断的学习和积累，形成较为广博的普通文化知识；学科专业知识方面，由于毕业时间较长，接触地理学科前沿知识的机会减少，对于本学科新的知识需要补充；教育教学知识方面，能运用教育科学知识指导教育与科研，也能将教学实践加以总结，但仍需紧跟教育教学的最新观念与理论，并应用于教学实践；在教学基本技能与技术方面，教材方面能准确把握重点、难点，并具有重组教材，开发新课程的能力，具备针对各种课型富于变化的导课、结束技巧，在科学性、系统性、准确性的基础上，体现教育性和情感性，富于感染力，善于启发，设置情景，启智培能，具有娴熟的板书板画技能，具备开发多媒体课件及网络教学的能力，能建立新型教学模式。
（四）专家阶段。是中学地理教师的最高水平，也是极少数人能达到的阶段。此阶段应该具备的知识技能特征是:广博的普通文化知识；精深的学科专业知识并能把握学科的发展方向；深厚的教育理论基础，形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术。北京的王树声老师应属此阶段之列。
二、当代成熟的新型中学地理教师的素质特征及继续教育方向
㈠全新的教育理念，是当代成熟的中学地理教师的首要特征，也是中学地理教师自主成长的前提条件。形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变：为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能，树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；从为评价而评价，转向为了发展而评价，树立全新的教育评价观。为此中学地理教师可以认真研读由教育部师范教育司组织评审，万福、于建福主编的全国中小学教师继续教育教材《教育观念的转变与更新》一书。
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