师肯定每个
学生的辛勤劳动,对他们的积极性予以表扬,尤其是这个敢于提不同看法的
学生。同时,
教师也提出自己的一些材料,在平等的基础上展开讨论,最终达成一个共识,那就是:不管绥靖政策出于何种目的,它客观上是加速了战争的爆发,也使英国自食恶果。从而达到了
学生提出问题→
教师指导下查找资料→整理材料→利用材料解决问题的目的。
教师从一种传统的单向传授的角色转变为指导
学生自己解决问题的角色。古人有云:“授之以鱼不如授之以渔”,这种自己通过各种方式、途径解决问题的训练无论是对于其以后的
学习乃至工作都有着深远的影响。
有一些难度较大的问题,不宜在课堂上展开。根据分层
教育的原则,我们鼓励
学生作为一个课题立项,进行较长时间的研究。如2002届高中(6)班胡文婷等同
学提出“二战后对战败国日本究竟怎样处理?这样处理对当今国际政治有什么影响?”立题后,胡文婷小组跑到图书馆查资料,并在老师的帮助下专程拜访了专家苏智良
教授。收获甚大,写出了有一定质量的
论文。
“问题
教学法”在研究中,我们备课组的
教师力求创造一种民主和谐的课堂气氛,让
学生在质疑、思考、讨论和探索中尝试一种自我思考、自我体验、自我获得知识的全新的
学习方法。
近两年,我们的研究取得了一定的成果。从对
学生两次的问卷调查的对比中可以看出,
学生认同了“问题
教学法”的
教学模式。
学生认为课前预习、质疑、释疑的
学习方法对自己有很大帮助和有帮助的比例从30%上升到80%;
学生对答疑的满意率从65%上升到100%;答疑的方式要求
教师直接解答的下降了13个百分点,愿意师生共同讨论、自己解决问题的比例上升了10个百分点。课题组成员的实践得到专家的肯定:陈锋两次公开课《绥靖政策》和《洋务运动》都受到了专家和听课
教师的好评;钱君端的
论文《实施“问题
教学法,改革高中历史课堂
教学》收入中央
教科所编辑的《特级
教师谈
教学》一书;王旭峰用问题
教学法执
教初中课《春秋战国的儒家
学说》,作为上海市历史
教学模式改革的范例向全国
教育
学会历史
教学研究会2000年年会代表展示。
(三)
“问题
教学法”的研究有成绩,他也碰到不少的挑战。
教师的创造意识和创新能力的提高是
学生创新能力培养的重要条件。
教师素质的提高尤为重要,
教师的知识面不仅要专,而且要广,
教师要有新的
教育观念和一定的理论功底。
学生提出的问题五花八门,有的十分冷僻,有的
教师也难以给予准确的回答,如“朝鲜战争到底谁打第一枪?”“社会主义有没有霸权?”“社会主义国家有没有经济危机?”“V1和V2导弹性能如何,有什么差异?”这就要求
教师也需不断的
学习,努力提高自身素质,不断适应素质
教育的新形势、新挑战。
“问题
教学法”指导
学生自己寻求解疑的任务,任重而道远。
学生从
学会质疑→
学会自己解疑是从量变到质变的飞跃,也需要时间。而高中阶段的历史
教学时间只有一年,因此
学会自己解疑的探索只是刚刚开了一个头。问卷调查的反馈反映有64%的
学生一次也没有在校电子阅览室和校园网上去查询过历史资料;有40%左右的
学生希望
教师能直接答疑;有30%的
学生预习不认真、不投入,进步不明显。
区级课题《高中历史
教学中实施“问题
教学法”的实践和研究》暂告一段落。但这只是一个起点。我课题组将围绕在基础性课程中指导
学生进行研究性
学习的问题进行新一轮的研究。并就研究中所遇到的具体问题,如:改革历史课堂
教学模式与“减负”的关系;“问题
教学法”与分层
教学的关系;实施“问题
教学法”与
教师素质的关系;历史课改与评价标准改革的关系;接受性
学习与活动性
学习的整合等等,以此向新世纪交上又一份答卷。
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