在教师教育改革发展中，教师发展学校的建设是一种具有创新性的发展趋势。教师发展学校于上世纪７０年代开始在美国兴起，近年来我国北京等地已经开始了理论和实践的研究。通俗地说来，教师发展学校是大学的教师教育与中小学幼儿园形成的一种伙伴关系，它通过合作分担责任来开展新教师的培养、有经验的教职员的发展和教育实践的改进，通过搭建大学与中小学幼儿园的桥梁，沟通理论与实践的联系，促进学生与教师的学习。教师发展学校不仅仅是一种机构建设，更主要的是不同教育机构的教师教育功能的沟通和整合，通常采取大学教授与中小学幼儿园的校长教师合作进行教育教学行动研究的形式，由大学教授和实习生、中小学幼儿园校长和教师、家长代表以及社区代表组成一个小队来开展学校教育教学的行动研究，它将大学里教师职前培养、中小学幼儿园的教师入职训练和继续教育整合为一体，从而形成教师职前、入职和继续教育一体化的教师持续发展机制。国内外的研究和实践表明，教师发展学校的功能至少有促进教师职前培养、在职教师发展、教育教学行动研究、学生学习以及社区改良等五个方面。基础教育课程改革与教师教育改革的协调发展，呼唤我们对教师发展学校的原理、价值、功能、组织形式、实施策略等等进行深入研究和探索，从而建构起基础教育课程改革、教师专业发展与教师教育改革沟通、融合的一体化机制。

　　注释

　　［１］张廷凯．课程改革：创新与继承的过程．教育理论与实践．２０００．（１２）．
　　［２］李建平．新课程实验如何深入进行．人民教育．２００２．（６）．
　　［３］姜勇，郑三元．论教师的课程参与．上海教育．２００１．（１３）．
　　［４］欧用生著．迈向师资培育的新纪元（台）．康和出版股份有限公司．１９９６．（１１１）．
　　［５］傅道春．新课程与教师行为的变化．人民教育．２００１．（１２）．
　　［６］崔晓晖．与新课程同行，与学生共生长．中国教育报．２００２．７．１８．

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