内容提要：任务型教学是近年来兴起的一种新的英语教学法，指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生交际能力的方法。本文根据任务型教学的理念，提出了任务型教学中的任务设计策略，以提高英语教学的效益。

20世纪50年代以来，语言教学经历了三个时期，每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响，产生了许多教学法：听说法、直接法等。随后，心理学家以生物学原理为依据，提出语言是受天然规则支配的行为，人固有的语言习得装置(LAD)在语言学习中发挥着重要的作用，并强调：儿童天生的语言学习能力是促其能够学习外语的主要因素，而随着年龄的增加，语言学习能力会下降。到了20世纪80年代，现代语言教学开始关注“交际能力”的培养。由此，以围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现了。交际法(communicativealoDroach)在向多元化发展中形成了“结构一一功能”法、“功能一一结构”法、任务型教学法等。“交际能力理论”(communicativecompetencetheory)强调学习者在有意义的互动中学习语言，而语言的学习在很大程度上是通过真实情境中大量的实践活动习得语言知识的。

《国家基础教育英语课程标准 (3．12年级)》(以下简称《课程标准》)将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。《课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因而《课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。

任务型教学与传统教学相比，其差异在于前者以交际活动为核心，注重信息的沟通，学习活动具有真实性。学生在完成任务过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。因此，正由于任务型教学的性质和特点，在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型教学可以更好地实现英语课程的教学目标。

一、任务型教学的产生及其内涵

l、任务型教学的产生

任务型语言教学仃 ask-basedLearning)的研究始于20世纪80年代。起初，普拉布(Prabhu，N．S．)在印度开展了一个为期5年的实验项目，他通过真实情境中“意义”的创建，将原来的直接教学转化为交际能力的培养。普拉布提出了很多的任务类型，他认为任务是教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法规则。随着研究的深人，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。坎特林(Candlin，C．N．)按照一定的标准对任务的难度进行了评定，包括认知负担、交际压力、任务的特殊性和普遍性、语言规则的复杂性、过程的连续性等若干维度。布列恩(Breen,M．)则将以学习者为中心的教学与教学任务联系起来，并提出通过让学习者关注学习策略，来让他们开启计划和监控自身学习的可能性。薛基汉(Skehan．P．)从认知角度对学习者在语言学习中的注意分配进行了探讨。他认为学习者的注意是有限的，在任务型教学情境中，学习者容易把注意集中在实例上，而忽视了语法、结构的内化，所以要合理分配学习者在语言应用的复杂性、准确性和流利性上的注意力，取得平衡。朗(Long，M．)开发了任务型语言教学的交互修正模式(interactionhwothesis)。在他看来，可理解的语言输入能够产生语言的习得，语言习得最重要的途径就是交际双方在对话交互过程中不断协商，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言知识与规则的注意。英国语言学家威利斯认为，任务就是学习者运用目标语言进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。为此，他为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，即提出五条标准：要接触有意义实用的语言：要运用语言；任务促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。因此，可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动过程，是一种“做中学”(1earningbvdoing)的语言实践活动。

2、任务的概念及任务类型

(1)任务的概念

在语言教学研究中，任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿等活动；而任务则是以意义和语言运用为主要导向。纽南认为，在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动 (活动)，或是一系列促进语言学习的计划，它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。薛基汉(1998)则认为，任务是一种活动，在这个活动中产生了学习。较以往以操练语言形式为目的的活动而言，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的标志。

一般来说， &lduo;任务”具有以下一些特点：

.有意义。任务应具有素质教育所要求的全面提供学生综合素质的意义。

.可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。

.有差距。任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距(knowledgegap)、能力差距(abilitygap)、技能差距(skillgap)、信息差距(informationgap)，以及文化差距(culturegap)等。

.运用性。这项任务应该是运用性的任务，大多是交际性任务，也可以有少量的是非交际性运用任务。教学中的任务应该不是通常的学习性任务。完成这项任务应让学生尽可能充分地运用他们通过教学内容获得的知识、技能、能力、信息和文化理解。

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