生能把不同的阅读策略有效地结合起来，加以灵活运用。例如：阅读是积累词汇的一个途径，但是通过阅读来扩大词汇决不是阅读的唯一目的。学生在阅读学习中碰到生词时应学会判断是忽略不管，还是通过上下文猜测词义：或是马上查字典以求顺畅阅读。久而久之，学生就培养了一种策略意识。再如：在调查中我们发现学生在阅读中存在不同的阅读习惯。如，20％ 的学生会指字阅读，3l％ 的人进行有声阅读，45.9％ 的学生会回视。这些习惯在一部分人，尤其是推崇快速阅读的人看来都是一些不良习惯。但有研究结果表明，实际上，阅读者正是在试图运用某种技巧或方法以求达到理解的目的(束定芳、庄智象，l996)。当然，阅读效率可能会降低，但这些阅读习惯对于某些材料(如一些研究性资料或较复杂的文学作品等)来说还是必需而且有效的。因此，我们强调在选择阅读策略时，也应充分考虑到选材难度、阅读目的等多方面因素。

4．调查结果所反映出的问题

普通高中英语课程标准(实验)中指出：学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。而此问卷结果显示，近 75.4% 的学生不知道使用该本评价手册后对自己有多大帮助，甚至有l6.4％的人认为对自己根本没帮助：在理解遇到困难时，有 60.7％ 的学生会采取重新阅读，而不会主动向老师和同学求助。这些现象离评价实验项目要实现的八项整体评价目标中的“反思自律”、“群体合作”等都有较大差距。

三．结束语

经过一年半的实验，学生的阅读能力从整体上来说有了进步。但是存在的问题也不容忽视。学生的学习潜能有待于进一步挖掘；有效的阅读策略有待于进一步完善；自主学习、合作学习的能力有待于进一步提高。同时笔者本人将进一步围绕八项整体目标，把学生的自主学习、自我评价、以及合作学习等落实到接下来的实验当中。

 

附：问卷调查表及数据统计

1．你对阅读是否有兴趣?

   A．非常有 4.9％     B．一般 78.7％     C．不怎么有兴趣 16.4％

2．你一周进行阅读的频率?

   A．每天 9.8％     B．一周二至三次 65.6％     C．很少 24.6％

3．除了老师布置的阅读任务，你还会主动找其他材料读吗?

   A．会 52.5％     B．不会 47.5％

4．你对哪种阅读材料感兴趣?

   A．故事 47％     B．科普文章 29.5％     C．社会文化类 29.5％     D．其他 6.5％

5．在阅读时，碰到生词你会怎么办?

   A．立即查字典 21.3％     B．跳过 32.8％     C．尽量猜测词义 45.9％

6．你有下列阅读习惯吗?

   A．指字阅读 19.7％     B．有声阅读 30.9％     C．回视 45.9％     D．其他 23％

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