而在目前国内大多数的语言测试中，阅读理解的题型设计大致相同。即在每篇短文后设置几个问题，每个问题后提供四个选项。目的是检测学生阅读理解能力和语言综合运用能力。但从实践中看出，所给选择的项目具有较强的个人主观色彩。同时，给了学生盲目猜中的比率。这削弱了测试本身所要求的可信度。而评价手册中多样化的题型设计则给人耳目一新的感觉。它不再是单一的客观选择题的组合，而是融选择、正误判断、简答等于一体，全面考察学生逻辑思维及分析能力。在练习过程中，学生能够进行独立思考，并不断增强创新意识，本书练习中的 writing task 及 project 为学生设计了真实的写作任务和语境。特别突出了阅读后续活动 (follow-up activities) 的重要性，再次强调了语言学习中的语用目的。换句话说，本书很好地体现了写作与阅读的关系。可以说，写作是阅读的进一步深入，阅读又为写作奠定扎实的基础，两者相互作用。然而，不得不指出的是，本次调查最后一个问题的结果却表明相当一部分的学生没有充分意识到这点，只有44.3％的学生认为阅读与写作有非常大的关系，有 11.5％ 的学生认为两者毫无关系。

3．阅读策略

教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而我们很多教师在认识到这点的同时，却不知道哪些是有效的学习方法，或者不知如何引导学生运用这些方法，使得理论和实践相脱节。这导致我们很多学生自发地形成了一些不一定有效的策略。这些策略很可能转化成习惯或不自主的行为，这对他们以后的学习必然会带来很多不良的影响。

我国传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即先学 ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了(程晓堂、郑敏，2002)。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有 21.3％ 的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。而在拿到不同的阅读材料时，有 50.8％ 的学生会从头到尾把材料逐句读完。这也是为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但选项的正确率低的原因了。因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。当然，我并不是说学生的这些阅读策略是错误的，只是太单一、太僵化了。在调查中我们也欣喜地发现有相当一部分学生正逐渐学会运用不同的策略。如遇到生词时，会主动跳过或尽量去猜测词义：对某些类型的材料(比如招聘广告等)，能采取快速阅读方法，运用 skimming 或 scanning 等策略进行有效阅读。而评价手册正是要求学

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