1．目标的设定

语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟 -ing 形式做宾语，哪些跟 to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。因此，本节课没有把孤立的词罗列给学生，而是引导他们发现充当宾语的动词除了 -ing 形式，还有 to do, 以及意义上的异同，点到即止。至于具体到每个词的用法，则引导学生进行课后的探究，在今后的学习中不断积累。

2．任务的设计

教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的难度应该是有层次性的，有难有易，以照顾到不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如本节课的任务都跟学生的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听说读写的技能；而难度方面则弹性较大，好的学生可以说多一些，或是说得较为精彩，不太好的学生就说少一些，或是平淡些，但却不至于无话可说，这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。

3．教与学的方式

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学

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