[摘要] 本研究通过对一定数量英语教师课堂教学过程的系统观察，筛选出提高学生英语口语能力的有效经验：听说读写整体推进；功能- 结构并举；导入—巩固—运用；增加输入，渗透文化，交互式学习；开展语言交际社会实践。在英语教学中采用以下教学策略：听说结合、交际功能训练、读说结合和精读中训练口语。本实验结果显示学生的口语能力有了很大的提高，研究结果对普通高中英语口语教学有现实意义。

[关键词] 听说 交际功能 读说 文化 交互



一、问题的提出

从普通高中教学现状看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。优秀生和困难学生口语能力差异悬殊，而且相当比例的学生仍不能用完整的句子清楚表达思想，表达中语言不符合英语国家的社会生活习惯，语法结构混乱，用词不当，使听者难以理解。造成这种状况的原因主要是：缺乏自然的语言环境和交际对象, 缺乏强烈的外语学习动机，缺乏自然的语言输入，缺乏正确的课堂教学策略。前三项根据我国的具体国情，不可能从根本上加以改变。第四项则可以通过理论研究和实践加以改进，从而找到适合普通高中学生情况、提高学生口语能力的教学策略。

本项研究正是企图从这一目标出发，在教师教学技能方面加以探索，形成较为系统的口语教学策略。

二、研究目标

通过对高中英语课堂教学的研究，寻求提高普通高中学生英语口语能力的策略。教学的关键问题是寻找激发学生开口说英语的动机，找到实际操作的策略，帮助他们从心译、 想一想再说，到想和说同步进行，学会用英语进行思维。

三、研究过程

第一阶段：调查与筛选

作为研究的第一阶段，通过集中调查，全面了解学生口语能力现状，发现学生口语能力中的薄弱环节，从而确定口语教学的突破口。同时，通过观察教师的英语教学过程，筛选出提高学生英语口语能力的有效经验，进一步在课堂教学中进行实验。

1. 调查

被调查对象为2000级高一年级4个班级，共140名学生。调查项目为口头应答能力、英语朗读能力和单向叙述能力。方法是采用自编口试测试题，包含以下5项：快速应答、情景提问、朗读、自由谈话、看图说话，调查方法是由教师分别在自己任教的班级逐一进行口试，并记录每个学生的情况。

2．筛选

参加本课题教师校内外集中听课42节，对10位教师的经验进行系统考察研究，筛去非本质、非规律的东西，剥离出对提高学生口语能力较有价值的经验，归纳如下：

听说读写整体推进。实践证明，独立地进行任何一种能力的训练是事倍功半的。英语口语能力是听说读写四种技能的综合体现，相互影响，彼此促进，互为转换。听懂才能会说，读写又能提高说的能力。因此，教师必须通过强化听力和阅读训练，加大语言的输入量，才能从根本上提高学生口语能力。

功能- 结构并举。我们的学生是在汉语的语言环境中学习英语，因而语言结构的学习在提高学生口语能力过程中发挥重要作用。教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。

“导入—巩固—运用”的课堂教学结构。一期课改中，已形成了基本课堂教学模式，即导入—巩固—运用，取得了初步成效。这是将功能和结构学习有机结合的行之有效的教学形式。

增加输入，渗透文化，交互式学习。增加语言输入量, 强化语言环境；增加英语国家文化背景知识的介绍，提高英语课的文化含量；增加课堂活动，实行交互式学习，形成师生、学生之间学习的互动、持续不断的语言交流。

开展语言社会实践，寻找英语环境，强化语言训练。

第二阶段：实验

鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。

在第二阶段，课题组成员在所在的高中2000级高中4个班级的英语教学中采用以下教学策略：



听说结合：

每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用听说教材College English。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听—理解—说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。



交际功能训练：

我们根据College English的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同

合准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。



读说结合：

学生的口语能力发展一般可以分为两个层次：掌握一般的日

常交际功能和情景套话；能就熟悉的话题自由流畅地表达思想；要使学生从第一层次跃升到第二层次，必须逐步扩大学生的词汇量，扩大学生阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。

泛读中的口语训练。我们从高二开始开设21st Century英语报刊阅读选修课，并将此作为口语训练的切入点，通过报刊阅读扩大学生词汇量，从而从内容上拓宽学生口头表达的面，同时也使学生广泛接触英语文字材料，吸收文化背景知识，吸收地道的表达方式，提高表达的准确性。我们采取了以下教学策略：信息交流技术, 采用新闻发布的方式，要求学生课前浏览报刊，挑选自己最感兴趣的新闻，在课上用自己的话加以转述，相互交流；阅读技巧的交际化，把阅读后的讨论作为提高学生口语能力的重要途径，将“阅读—选择”转化为“阅读—讨论”，使阅读过程成为口头交流的过程，实现阅读技巧的交际化；主题讨论，教师确定一个和文章内容相关的主题等。在话题的选择上教师注意提供学生感兴趣、与生活密切相关的话题，激发他们的兴趣，启动他

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