材“共存”并不是坏事,但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的
学习环 境中,外语
学习的客观规律是一致的。因此,即使
教材在编排形式和
教学手段等方面存在差异,但本质上应该 是一致的。适用的
教材是保证小
学英语
教学质量的关键所在。
3.缺乏理论研究
在我国外语
教学研究领域里,专门研究小
学生外语
学习心理及小
学外语
教学者凤毛麟角,有关小
学外语
教 学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主,或者是介绍本地区小规模的实验情况。
教育科 研机构和大专院校对小
学英语
教学的研究不多。理论研究的缺乏,不仅不利于指导小
学外语
教学实践,也不利 于小
学外语
教师自身素质的提高。很多
教师不善于把握小
学生
学习外语的规律和特点,也没有成功的
教学经验 和
教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的
教学效果,也不利于他们培养
学生的
学习兴趣和良好的
学 习习惯,从而影响小
学外语
教学整体质量的提高。
三、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题 小
学学过英语的
学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是:小
学英语
教学与中
学英语
教学的衔接问题 严重,其中主要是重复
学习。
根据我国现行的《九年义务
教育全日制初级中
学英语
教学大纲》,英语是初级中
学的一门基础
学科,其主 要目的是“使
学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发
学生的
学习兴趣,养成良好的
学习习 惯,为进一步
学习打好初步的基础”。初中
教学大纲的适用对象是零起点的
学生,大纲的要求是打基础。因此 ,我国目前几种主要的初中英语
教材都是零起点的,
教师在课堂
教学中也主要是针对没有
学过英语的
学生。这 样,在小
学阶段
学过英语的
学生与没有
学过英语的
学生同班
学习,肯定会造成重复
学习。
重复
学习不仅是人力、财力和时间的浪费,而且不利于英语
学习的正常进展,甚至会产生消极影响。尤其 是目前很多
教材和
教学思想仍然以传授知识为主。零起点的
教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知 识等。有的
教材也提倡培养听说能力,但在实际
教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复
学习的危 害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心,稍加引导,他们就会对英语
学习产生浓厚的兴趣。但由 于少年儿童缺乏毅力,自控能力差,遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的
学生发现所
学英 语课的内容都是小
学阶段
学过的,他们要么产生自满心理,要么觉得枯燥无味,能够踏踏实实继续
学习的
学生 恐怕不会太多。如果这样的话,他们就不可能在英语
学习方面表现出任何优势。
根据
教育
学的原理,前一阶段的
学习要为后一阶段的
学习打基础,后一阶段的
学习是对前一阶段的
学习的 深化和提高。这样,不同阶段的
学习就能较好地衔接起来,这是提高
学习效果的前提条件。看来,现在的小
学 英语
教学与初中英语
教学的关系还不符合这一原理。我国中
学英语
教学与大
学英语
教学的衔接问题已经引起了 英语界和
教育部门的重视,有关单位(如北京师范大
学)还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研 究小
学英语
教学与初中英语
教学的衔接问题了呢?1994年第三次全国小
学英语
教学研究工作研讨会上,很多代 表认为中小
学的英语
教学应该而且必须衔接。
四、建议 1.
教育部门尽快制订小
学英语
教学大纲
制订小
学英语
教学大纲已经迫在眉睫。建议国家
教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组,全面 考察我国各地区、各类小
学开设英语课的现状,对小
学开设英语课时间较长、范围较广的地区,全面总结其经 验
教训;对还没有开设英语课的地区,认真考察将来开设英语课的可行性。在上述研究的基础上,结合现行的 初级中
学英语
教学大纲,制订小
学英语
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