您当前的位置：
教学过程设计的理论与实践
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-12 8:40:45
减小字体
增大字体 [摘要] 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Desing简称TID)、以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design简称LID)和自动化教育学设计(Automated Instructional Design，简称AID)。
教学设计可分为三个层次：教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。本文主要讨论教育过程设计的模式，以及给出实现教学过程设计的实践
[关键词]教学过程设计；理论与实践
从60年代末、70年代初到现在，是教学设计学科迅速发展的时期。20多年来，经过教育技术专家、学者的深入研究，教学设计的理论与实践不断完善和深化。我国是在80年代初期引进教学设计理论的。经过十几年的努力，“教学设计”已在我国广泛传播，并列为教育技术学专业本科教学的主干课程。充分学习、借鉴国外教学设计理论，和中国国情相结合，以形成能够解决中国的教育、教学实际问题的教学设计理论框架和实践体系，为发展我国的教育事业做出自己的贡献，这将是我们的任务和责任。
一、教学设计的定义
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。
由以上分析可以看出：
1.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。
2.教学设计的指导思想是系统科学方法论。
3.教学设计的依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。
4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。
5.教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
6.教学设计的目的是使教学效果最优化。
二、教学设计的研究方向
从当前国内外教育技术领域的研究状况分析，教学设计将向三个方向发展。
1.以“教”为中心的教学设计(TID)
以教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Design，简称TID)主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。
在80年代以前，行为主义的联结学习理论是教学设计的主要理论基础。进入80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅(R. M. Gagne)吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结—认知学习理论，为教学设计提供了新的理论基础。
TID以“教”为中心，强调教学目标的实现。经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟。但它强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。
2.以“学”为中心的教学设计(LID)
以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design，简称LID)主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。
LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。
建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习之区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念；重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主张对深化教学改革有着重要的意义。
据此，有的学者把TID称为传统教学设计，并把它划分为两代：以行为主义的联结学习理论为基础的教学设计称为ID1；以联结—认知学习理论为基础的教学设计称为ID2。因此，顺理成章地把LID称为现代教学设计或第三代教学设计，以ID3来表示。
我认为，把教学设计划分为TID和LID两种类型更为科学、合理。当然，如果一定要细分的话，TID可以分为TID1、TID2两个阶段，分别与ID1、ID2相对应；LID也可以根据发展情况分为LID1、LID2等阶段，分别与ID3、ID4等相对应。
3.自动化教学设计(AID)
自动化教学设计(Automated Instructional Design，简称AID)首先是由梅瑞尔(M·D·Merrill)提出来的。
由于教学设计过程需要多方面的心门知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高工作效率。
但是，教学过程是一个涉及到多种因素交互作用的复杂过程，要真正实现AID并不是一件容易的事。现在由于各种智能指导系统开发成功，多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很在的进展。
目前已有不少AID系统开发成功，比如：Electronic Trainer(电子教练)、GAIDA(教学设计咨询指导)、JBMT(基于教学策略的课件开发平台)，以及梅瑞尔等人研制的ID ExpertTM(教学设计专家系统)等，都为AID的实现做出了努力。
综上所述，TID和LID为教学设计的两种类型，它们各有侧重、互为补充。而AID则为教学设计的普及与发展提供了可靠的支持。
LID代表了今后教学设计的发展方向，应组织力量认真进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。
TID适合我国当前广大地区的教育、教学的现状，应大力研究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教育向素质教育转化的进程，加在教育改革的力度。
在进行TID的时候，不要把以“教”为中心片面地理解为以“教师”为中心，这也就是我们为什么要有Teaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID虽然是着重从“教”的角度出发，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。在目前，我国的教育体制未变，教学组织形式仍然是以班级集体授课为主，“高考”、“中考”指挥棒仍然起作用的情况下，TID还是近一个时期内的重要选择。
三、教学设计的层次
按照系统论的观点，教育系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教育系统中的子系统，它本身由许多更小的子系统所组成。根据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次，如图1所示。
1.以教学系统的中心的层次—教学系统设计
教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及
当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Desing简称TID)、以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design简称LID)和自动化教育学设计(Automated Instructional Design，简称AID)。
教学设计可分为三个层次：教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。本文主要讨论教育过程设计的模式，以及给出实现教学过程设计的实践
[关键词]教学过程设计；理论与实践
从60年代末、70年代初到现在，是教学设计学科迅速发展的时期。20多年来，经过教育技术专家、学者的深入研究，教学设计的理论与实践不断完善和深化。我国是在80年代初期引进教学设计理论的。经过十几年的努力，“教学设计”已在我国广泛传播，并列为教育技术学专业本科教学的主干课程。充分学习、借鉴国外教学设计理论，和中国国情相结合，以形成能够解决中国的教育、教学实际问题的教学设计理论框架和实践体系，为发展我国的教育事业做出自己的贡献，这将是我们的任务和责任。
一、教学设计的定义
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。
由以上分析可以看出：
1.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。
2.教学设计的指导思想是系统科学方法论。
3.教学设计的依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。
4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。
5.教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
6.教学设计的目的是使教学效果最优化。
二、教学设计的研究方向
从当前国内外教育技术领域的研究状况分析，教学设计将向三个方向发展。
1.以“教”为中心的教学设计(TID)
以教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Design，简称TID)主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。
在80年代以前，行为主义的联结学习理论是教学设计的主要理论基础。进入80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅(R. M. Gagne)吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结—认知学习理论，为教学设计提供了新的理论基础。
TID以“教”为中心，强调教学目标的实现。经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟。但它强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。
2.以“学”为中心的教学设计(LID)
以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design，简称LID)主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。
LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。
建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习之区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念；重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主张对深化教学改革有着重要的意义。
据此，有的学者把TID称为传统教学设计，并把它划分为两代：以行为主义的联结学习理论为基础的教学设计称为ID1；以联结—认知学习理论为基础的教学设计称为ID2。因此，顺理成章地把LID称为现代教学设计或第三代教学设计，以ID3来表示。
我认为，把教学设计划分为TID和LID两种类型更为科学、合理。当然，如果一定要细分的话，TID可以分为TID1、TID2两个阶段，分别与ID1、ID2相对应；LID也可以根据发展情况分为LID1、LID2等阶段，分别与ID3、ID4等相对应。
3.自动化教学设计(AID)
自动化教学设计(Automated Instructional Design，简称AID)首先是由梅瑞尔(M·D·Merrill)提出来的。
由于教学设计过程需要多方面的心门知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高工作效率。
但是，教学过程是一个涉及到多种因素交互作用的复杂过程，要真正实现AID并不是一件容易的事。现在由于各种智能指导系统开发成功，多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很在的进展。
目前已有不少AID系统开发成功，比如：Electronic Trainer(电子教练)、GAIDA(教学设计咨询指导)、JBMT(基于教学策略的课件开发平台)，以及梅瑞尔等人研制的ID ExpertTM(教学设计专家系统)等，都为AID的实现做出了努力。
综上所述，TID和LID为教学设计的两种类型，它们各有侧重、互为补充。而AID则为教学设计的普及与发展提供了可靠的支持。
LID代表了今后教学设计的发展方向，应组织力量认真进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。
TID适合我国当前广大地区的教育、教学的现状，应大力研究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教育向素质教育转化的进程，加在教育改革的力度。
在进行TID的时候，不要把以“教”为中心片面地理解为以“教师”为中心，这也就是我们为什么要有Teaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID虽然是着重从“教”的角度出发，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。在目前，我国的教育体制未变，教学组织形式仍然是以班级集体授课为主，“高考”、“中考”指挥棒仍然起作用的情况下，TID还是近一个时期内的重要选择。
三、教学设计的层次
按照系统论的观点，教育系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教育系统中的子系统，它本身由许多更小的子系统所组成。根据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次，如图1所示。
1.以教学系统的中心的层次—教学系统设计
教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及
文章评论 （评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
