(2)充分利用学生周围人所占有的教学资料。学生生活在社会中,他们既是独立的个体,又是社会群体中的分子。让学生从身边的家人朋友中间发掘教学材料比教师强硬灌入更易于理解和接受。如讲“记一辆纺车”之前,我先简单说明本文的写作时间,让学生回家采访自己的父母及亲友,获取长辈们在1958-1961年的所见所闻及所感,请学生写成采访纪实报告,在课堂上举行交流。在学生的采访报告中涉及到三年自然灾害期间,灾害的来源(虫灾、干旱、水涝、疾病),灾害对农村、城市的影响(农村以柳树叶加玉米面为主食,城市粮食不能保证供应…),对国家经济发展的影响七个方面的内容,极大丰富了本文的历史背景,在此基础上,教师再引导学生理解吴伯萧写作本文的目的,从中得到更加深刻的理解。作文教学一直是语文教学中的难点,一方面是学生不注意观察,积累生活中的素材;另一方面师生间,家长孩子间缺少理解。为此,我特意给家长留作业,让他们倾心与孩子交流,让家长诉说孩子的心声,让孩子倾听家长诉说自己的成长过程。然后以“我的心里话跟谁说”“在爱的的怀抱中成长”为题写作。实践证明,学生们在谈心后写作,感觉有的写了,深切感受到家人的爱了。我特意挑选家长开放日讲评作文,沟通家长与孩子的心灵。学生赵丽莉、金晨家长都说,这种作法使孩子与家长之间亲近了许多。

(3)充分利用社会各方面的教学资源。讲“甲骨文到萎缩图书”。从天人、大元入手,分析字形、字义,诱发学生兴趣。为了解中国自文字的特点,我要求学生查阅“说文解字”-书,抄写5个字,详细观察它们从甲骨文到楷书演变过程,理解字的本义和引申义。对此,学生们体现了极大的热情,36位学生查阅了240个字的形、音、义。同时,我积极引导学生运用中国汉字是表意文字的特点,识记一些难字。

综上所述,通过这些渠道和方式,使学生产生正确的学习态度和求知欲,认识到知识不仅来自于书本,也来自于身边社会中,社会就是一个大课堂。

2.丰富课堂教学内容,发挥学生的自主性,训练思维,培养创造力,使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法,即便不同程度采用一些启发方式,也是教师设计提问,学生被动回答,学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式,根本宗旨就是弘扬和培养学生的主体意识和能力,即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力,筛选和整理知识信息的能力,迁移运用知识信息的能力,创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法,及“点石成金”之术。因此,我在教学中注意丰富教学内容,发挥学生的主体性。丰富课堂教学内容的方法主要有:

(1)将抽象的事物具体、形象直观。如讲“活板”为了突破按事物发展的先后顺序举行说明这一举行重点和难点。我在课上,让学生观看“活板印刷术”的教学片,然后朗读课文,了解文章内容。再利用教师的多媒体课件演示活板制作的动态过程,最后让学生讨论总结本文的说明顺序,运用的说明方法和作用。实践证明,学生们能在观看中,自觉思考、归纳、获取课文的内容和要点。

(2)编排课本剧,也是调动学生自主性的一种良好方法。如讲“变色龙”“我的叔叔于勒”等文章,充分发挥学生的创作欲望,以班为单位展演,充分展示学生个体的才能。学生们借来大衣、制服,从家中牵来宠物狗,细心揣摩文中人物的语言,精心编排表演。特别是那些平时语文成绩较差的学生,也显示了极高的热情,背台词,一丝不苟的排练。学生们在观看表演和评论中,不知不觉提高了整理和筛选文章知识信息的能力,达到了深刻领会文章内容和主旨和教学目的,这样的课堂是它们在初中学习生活中记忆最为深刻的。

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