低年段的教材中有许多五颜六色的图画，一个个憨态可掬的小动物和卡通人物演绎着不同的生活场景，生动有趣的故事使同学们很快被吸引到探索数学问题的情景中去。“主题图”不仅贴近学生们的生活，画面的风格和色彩也符合学生们的年龄特征，这给原来单一枯燥的数学赋予了生命，使抽象的数学学习富有儿童情趣。“主题图”不仅可以很好的反映数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。

但是在课堂上，“主题图”往往容易被忽视，老师们凭着对教材的熟悉，而跳过主题图，直接进行课前引导，所以有时候，主题图只是成为了课本上的摆设，并没有用到实处，当然，不排除对于课堂教学，哪种方式更快捷，更有利便采用哪种方法，有时候，一些图也确实只能放映一种表象，有作用，但作用不那么明显，不过，既然新教材这样编写和设计，也是为我们老师提供了一个更多参考的平台，让数学课变的更有趣！

那么课堂教学中如何有效利用“主题图”，便是值得我深思的地方。

一、识图也是问题的开始

“主题图”可以帮助教师把握教学目标，是我们有效开展教学的前提，课前准备时，我们就应当熟悉主题图。新教材在编写时，编者的意图在于体现数学课程标准中‘从学生已有的生活经验出发，让学生亲声经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力；情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验’的基本理念。然而，由于“主题图”主要是以场景的形式呈现现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，就会给教学组织和实施带来一定的困难。因此，主题图的价值必须充分挖掘，比如：大数的认识这一单元，出现了许多包含数据的场景，这些数据的读法，写法就是本单元教学的重点和难点，在学生观看主题图的过程当中，就是对这些数据的一个感性认识，由于数大且长，他们并不可能马上就准确读出来，因而在脑海中便产生了疑问，而带着这种疑问，我便可以有机的利用，引导学生们展开认识大数的思考与学习。

二、识图也是探索的开始

“主题图”必然是反映一个情境，而这些情景中都显现或隐含着数学问题，这是我们教学的关键。如果一个主题情景展开后，学生感觉不到数学问题的存在和者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题，这样的主题情景至少在相关数学中价值不大，甚至是无意义的。这就是一部分老师，选择跳过“主题图”而直接采用更为直接的方式，去教学更有实际意义的东西。所以我们不一定要挖掘所有图的内涵，但至少是一种借鉴和探索。教师既要考虑知识技能的理解和掌握，又要引导学生经历活动的过程，把材料的选择权还给学生，把发现数学问题的机会留给学生，那么，教师的基本功就要到位，能在有限的条件下给学生创造无限思考的空间。在我教学“吨”的概念时，便充分利用了“主题图”，当孩子们看到小动物们为了过河而发愁，因为图中显示的桥的载重为“两吨”，动物们可能由于体重关系而过不了河，所以，我们就展开“1吨=1000千克”的认识，让学生能从情景中发展问题，探讨问题，从而解决问题。

三、识图也是欣赏的过程

“主题图”由于画面色彩绚丽，很容易吸引学生的注意力，当我们打开书本的时候，一幅幅图画便是各种数学问题的象征。我们在教学时不但要给学生创设充分观察，探究的空间，还要结合图画对学生进行一种感性认知的教育，这其中包括人文思想的渗透。图画好看，有趣，来自一种天生对美好事物的追求，而思想教育也是不容忽视的，我在教学“统计”的时候，出现各种事例的统计图，比如反映一定时期近视人数的，反映一定时期用水量的等等，在“你有什么意见或看法？”的问题下，学生们很轻松的谈着自己的感受，“我们要注意保护眼睛，注意自己的写姿，我们要节约用水”等，这实际上也是对孩子们心理健康的关注，有一个良好的认知过程，便是一个好习惯的开始。所以“主题图”不光是孩子们欣赏的故事集，也是孩子们成长的心灵册。

在教学中，巧妙利用“主题图”是良好学习的开端，也是教学事半功倍的良方。