其次，从句入手拓展思维。写作文，句子是基础，听残生在表达上常是语序颠倒、词句错乱，不会完整地写一句话。为了照顾他们与正常生在文字表达上的差异

，我从写好一句话入手，要求他们每日坚持写一句话。为了不使他们感觉困难，开始请听残生为我补写后半句话；接着请他们独立写一句话；渐渐地要求谈们对同一内容每天要从不同角度写一句话；进而发展成当天的一句话话是对前一天一句话的写具体。每天当我为他们批阅后，总是冲他们点点头，或伸出大拇指，有时轻轻摸摸他们的头，给他们以鼓励。尽管“每日一句话”的训练道路是漫长的，学生写了几大本，但几年下来，我惊喜地发现每天对听残生在写作训练由最初的每日写一句话，渐渐发展到每日写几句话。 

实践使我感到，听残生在作文学习中发生的变化，正是教师在教学中有效照顾他们自身和与外界差异的同时，并对他们的写作训练坚持长此以往、循序渐进的结果，他们的每一次变化都是在前认知基础上发展的新认知，因而它适应听残生在学习文字表达这一技能时的特殊性。几年下来，听残生不仅能够比较清楚地写出一段话，更重要的是“每日一句话”要写出不同的内容，这就促使他们去想、去看、去查、去问，从而有力拓展了他们的思维空间，提高了他们认识事物，书面表达的能力。 

三、照顾差异，使每个学生健康成长 

课堂教学中教师要面向全体学生，但是，由于学生的认知水平，实践能力存在着很大的差异，为了适应学生个别需要，照顾学生的个性及个体间差异，提高课堂教学效能，教学中面对同样的教材，不同认知水平的学生，我注意尊重学生的选择尊重学生的理解，因材施教。一方面，我允许学生根据自己的需要，自选学习内容；允许学生根据自己的学习习惯，自选学习方法；允许学生根据自己的学习能力，自选汇报学习体会形式。另一方面，我还要面对随班就读的学生。考虑到他们与正常学生的生理、认知、能力的差异，教学中我要常常给他们以特殊关照，根据他们的实际情况施教，对他们提出一些单独的具体要求。如：要求正常生说的，则要求他们画一画；要求正常生分析的，则要求他们读一读；简单的问题，请他们学着同学的话说一说；逐个读书时，请他们先读；课前我把对他们的要求写在字条上，课上适时给他们，努力为他们创造适合他们的发展空间。当他们发言后我则带领学生即使用目光、表情、动作、手势、传递师生对他们的肯定、满意、赞赏的积极情感。是他们获得成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣及求知欲，使他们在愉快、平等、轻松的环境下，渐渐调整了自身差异和缩短了与正常生个体间的差异。可见课堂教学中只有教师从观念到行为真正做到照顾差异，才能是每个学生都能得到发展。 

四，照顾差异，为残疾生营造展示自我的机会 

煤深藏在地下，需要人们去挖掘、利用，它的光和热才能释放出来。学生自身也藏着无限的“光”和“热”，但如果教师不去发现、挖掘，部位他们创造条件，就会造成“财富”的流失与浪费。 

同时，一个学生如果长期得不到展示自我的机会，他进取的火花就会泯灭。 

“表现自我”，是小学生突出的心理个性之一。根据学生的这一个性特点，平日，我有意让听残生和课代表一起送作业、发作业；派他负责擦教室的黑板和管理班中的钥匙。当他们展示自我之后，我适时的给他们以表扬，及时请学生为他们伸出大拇指，送上掌声。他们在掌声、鼓励声中逐渐树立起自信。渐渐地他们课上敢发言了，作业中的“优”连续出现，课下默默主动作好事，老师、同学对他们不断的给予表扬。他们在获得成功体验成功的同时增强了自信心、自尊心，这成为推动他们向着更好的方向发展的动力。 

几年来班上的特殊教育对象，各个都在不知不觉中发生了变化，他们一自己的潜能缩小了与同学的差距，他们在毕业考试中语文成绩均获优良全部合格毕业。可见，对残疾儿童实施特殊教育，既要照顾他们的个性差异，还要照顾他们与正常生间的个体间的差异。只有了解、造成他们差异的原因，并帮助他们解决实际困难，坚持对他们进行持之以恒的训练，并为他们创造展示自我的机会。这便是真正的照顾差异，才能有效实施特殊教育，每个学生才能真正得到健康发展。 

上一页  [1] [2]