绩就这样互为因果地彼此推动，不断提高。长期以来使语文老师苦恼的“重理轻文”现象也在不知不觉中消失了。 

心理学的研究也证明了这种考试激励法，是提高兴趣和成绩的行之有效的好方法。因为从心理学的角度讲，愉快的心情容易形成优势的兴奋中心。心理学家曾指出：“兴趣一旦被激发，则表现为对有关事物的优先注意和集中注意上，产生愉快、紧张的情绪体验和主观意志努力等心理状态，使之对所认识的客观对象留下深刻的印象，从而提高人的活动效果。”这是对考试激励法可行性的又一力证。 

其次，在作业设置上也要充分考虑到趣味性，力求在“跳一跳”的过程中去顺利完成。即使专业科目增加了，作业也不能多。多，在心理上就会给中差生以重负之感，就很难产生兴趣，由于非智力因素的影响，智力就很难得到发展了。因此，老师除了备课要充分、周密，讲课要形象、生动、准确外，还应运用作业使学生学有兴趣，思有所得。语文作业要做到这一点，并不是太难，因为它较具体、形象、生动。例如《白毛女》一文课后有道练习，要求给两场戏加小标题。老师提出拟标题应注意的问题，并进一步提出要求，即模仿章回体小说的回目，每个标题只能用七个字。标题的准确拟定，对中差生来说本来就够难了，现在又另有要求，看似难度提高了，但学生都看过章回体小说，可能由于不好的习惯使然，当时对这些回目不太在意，但现在一看仍似曾相识，只这一招，便把学生的胃口吊起来了，群情激昂，兴味盎然，而兴趣恰恰是使思维兴奋不可或缺的激素。他们全身心地投入进去，虽然要看全文，虽然要查回目，但由于目标明确，趣味浓烈，他们觉得这是一种乐趣，是一种美的享受。绝大部分同学都拟出了多道标题，不少还具有一定的文采，如：第一场戏的标题就有：“风雪惊破团圆梦” 、“风雪除夕雪添雪” ……兴趣一经激发，“寓教于乐”的目的就容易达到了。这就是孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 

当然有了兴趣，并不等于就能掌握好知识，因为学科知识毕竟不是趣味艺术，兴趣也不可以代替智力活动。但兴趣却可以激活思维，使之处于积极兴奋状态，这就为学习、掌握好知识、技能，具备了重要的基础和必要条件。为了保持兴趣的持久性，应在知识的关键处，易错易混处，中差生感到困惑时，给予适时适当的精心指导、点拨，使其学有所得，使其学习进入良性循环的轨道。 

三．发挥非智力因素的作用，应让中差生在充分表现自我的活动中优化个性。 

现代生理学、心理学的研究表明：十六、七岁中学生，由于机体能量代谢大，好胜心强，因此最喜欢在各种场合表现自己，特别是久受压抑的中差生，自我表现的意识更为强烈。如果能适当引导，就可以成为一种推动学习的内在动力，促使他们在表现自我的同时，去不断充实自己的知识，去发展自己的才智。 

中差学生在逐步树立了学习自信心，产生了学习兴趣之后，很希望有机会自我表现一番，以试身手，以证结果。所以，尽可能创造条件，提供让他们表现自我的机会，满足这种自我表现的强烈愿望，无疑是明智的上策。例如作文讲评，如果老是让几个会写作的上去讲，不仅不新鲜，而且会使大部分学生觉得事不关己，“反正与我无缘嘛” ！如果也让另一些中差生去讲讲，即使不是很完美，但无疑会造成一种新的刺激，新的振奋，使其他中差生“临渊羡鱼” ，跃跃欲试。老师趁热打铁，鼓励他们“退而织网” ，并教他们“织网”的本领和方法，然后利用上台演讲、张贴展览，让别的同学传阅等方式，让他们都来一试自己所织的“网”的实效性，进而让他们在全班同学面前谈体会，谈新的认识。在自我表现的同时，他们就会发现自己潜藏的能力，发现自己在掌握知识方面，思维过程中的欠缺，也自然会虚心听取别人的意见，更会积极探寻提高充实的途径。作文本是十分费心的事，可是写好了就能有机会表现自己，因此期考前的紧张时刻，每天课外写的作文仍如雪片似的飞来。由于文章多，每节课初五分钟，老师有意识地按不同时期的不同要求，让学生上台讲演自己的文章，直至发展到不用书面稿就能出口成章。实践证明，提供这种类似上台自我表现等机会，学生的表达能力会有显著提高。 

由于学生的个体特性不同，其自我表现的内容、方式也就各异，因此，应有所区别地提供给不同的机会，发挥其专长，让每个人在自我表现中成功，使之多动脑、多积累、多学习。这样做了，智慧之门焉能不开？老师注意正面引导，及时纠正偏差，防止华而不实或无谓之争，要引导这种自我表现向良

” ，大胆地在平常考试中降低难度，使大部分中差生过关，甚至使花了一定功夫努力了的同学得高分。中差生得到较好成绩，无疑是久旱逢甘霖，这种成功的快感，是一种强有力的刺激，大部分同学被激活了，开始有了自信心和学习兴趣。 

之后，再采用“跳起摘桃”的激励法，把教学和考试的要求稍稍提高，达到大部分学生所能适应的“最近发展区” ，并提出相应的具体要求，再进行测试。照此，教学——考试轮番递进，学生的学习兴趣不断得到刺激和增强，因此也就自然产生“更上一层楼”的自我期望和快感。非智力因素的发展，就这样激活了智力因素，成了推动智力因素发展的内在动力。中差学生在学习与考试中不断尝到甜头，感到学习语文不再是一桩难事，取得好成绩也不再与我无缘，因而学习兴趣倍增，对考试与学习中出现的问题，能自觉正视，尽力去探讨、解决，以求取得更令他们满意的成绩。学习兴趣与学习成绩就这样互为因果地彼此推动，不断提高。长期以来使语文老师苦恼的“重理轻文”现象也在不知不觉中消失了。 

心理学的研究也证明了这种考试激励法，是提高兴趣和成绩的行之有效的好方法。因为从心理学的角度讲，愉快的心情容易形成优势的兴奋中心。心理学家曾指出：“兴趣一旦被激发，则表现为对有关事物的优先注意和集中注意上，产生愉快、紧张的情绪体验和主观意志努力等心理状态，使之对所认识的客观对象留下深刻的印象，从而提高人的活动效果。”这是对考试激励法可行性的又一力证。 

其次，在作业设置上也要充分考虑到趣味性，力求在“跳一跳”的过程中去顺利完成。即使专业科目增加了，作业也不能多。多，在心理上就会给中差生以重负之感，就很难产生兴趣，由于非智力因素的影响，智力就很难得到发展了。因此，老师除了备课要充分、周密，讲课要形象、生

上一页  [1] [2]