1、 喜欢朗读，大声，自然地读出自己的感受。 
例如：在我上《安塞腰鼓》前一天的早自习上，我示范读了一遍，学生被我激昂的情绪深深震撼了，有着想读好的渴望。我让学生自读，第一步，打哽不得多于五个，挑战不打哽的极限；第二步，读出文章的节奏、气势，挑战老师的范读。家庭作业是：明早多喝一杯水，为大读一场《安塞腰鼓》做准备（这是对学生的心理暗示和情绪激励）。 
读之前，我让学生伸出手有节奏的轻捶桌面，体验轻、重、缓、急的鼓点节奏，想象安塞腰鼓的豪放与雄浑，感受强烈的气势。最后，学生的情绪调动起来了，胆子也大了，震撼人心，激越豪迈的“安塞腰鼓”在教室里“读”出来了。 
读完之后，学生的小脸红红的，虽值酷夏的正午，精神却格外振奋，也顾不及口渴了。趁热打铁，再让学生选读喜欢的段落，读出自己的体会，很快，主旨便在读中理解了。 
这是一节快乐的课。学生从读中获得自信、获得快乐。也便喜欢上了这种大声的，忘我的朗读。 

1. 移情入境，读出文本的情感和韵味 
优秀的朗读，不仅要自信、大胆，而且要善于移情，与文本中的角色产生共鸣，融入到文本的角色中去。情由景生，感情的表达就到位了。 
作者的年龄、经历以及作品所涉及到的背景，对我们正确把握作品的感情，读出文本的感情，有很大帮助。例如：在《出师表》一文中，我先简介诸葛亮和刘备有关事迹，再让学生自渎一遍文本。合上书，我给学生有感情的背述全文。背完全文，学生报以掌声。我问：“你们觉得老师读得好在哪里？”，生：“感人！像电视中老臣进行忠心的劝谏一样。”我带着激情鼓励他们：“你们也可以读得象我这么好，不过，你先要把自己想象成一个赤胆忠心的老人。低声的随着老师一起读，注意老师的节奏与感情。”学生认真的，小心的跟着我一起体会“老臣”的感觉。再放声让他们自读，就俨然是一个个忠心的老臣了。 
学生体会了诸葛亮的赤胆忠心，移情成功的体验是快乐的。内容读熟了，理解了，也为我下一步教学做好了准备。学生更爱读古文了。 

2. 教师要做好指导、示范。帮助学生找出突破朗读情感时的情境。感情读得深了，离主旨就近了 
学生在读文本时，对于情感的把握，有时会出现偏差，教师要做一个指导者，引导学生的朗读，使学生的理解不致于偏离作者的意图，以免“南辕北辙”。 
在教学《关雎》时，同学们推选出四个同学比赛读，看谁读得最有感情，最能读出作者的感受。有两位同学读得沉重、忧伤，两位同学读得明朗、积极。教室中议论纷纷。我让同学们用“比较揣摩法”（洪镇涛提出的）比较《关雎》和《蒹葭》，同学们认为：《蒹葭》感情基调忧伤，因没寻到，苦苦等待的愁闷；《关雎》感情基调明朗一些，虽“求之不得”，却有与之美好相处的愿望，健康而明朗的感情。 
在我的指导下，学生通过比较，对内容的理解在读中加深了，并深入到《关雎》“艾而不伤，乐而不淫”的艺术价值上，为我下一节课作好了准备。 

“读书百遍，其义自现”，朗读是我们学习语文的第一大法宝。了解读的本质，让“读”的学法深入到每个学生的心中；让我们的课堂回归书声朗朗，情意浓浓；让每一个学生在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。 

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