课堂释疑贵在导学
东城花园小学  温丽萍

    古人云“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”我们教学生学习语文课，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书、怎样作文、怎样做人。欲达到这三个“自知”，教者须根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点，从学生的实际出发，在教学中加强学生语文基本功训练，学生获得多种释疑途径以提高学生的自学能力。笔者认为提高课堂释疑效率贵在导学——认真指导学生读课文，引导学生思考内容含义，耐心引导学生讲出自已对课文内容的理解，踏实指导学生练习。
    一：导读
导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、常能得到充分的体现。”其实读不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、语言能力的一种训练。
例如：教学《第六颗钻 》一课时，一段中“我”对失业者说的一句话：“这是我的第一份工作。您知道，现在工作很难找，请多多关照。”对这个句子的语感把握既可表达出作者当时的内心活动，又可体现对课文内容的理解。我引导学生考虑：有经验和没经验的人，谁容易找工作呢？同学们自然抢答：“有经验的。”“那我该怎样让那人知道‘我’是没经验的人。”“把‘第一次’读重点，让他听清楚。”同学们不约而同地达成共识。接着我又谆谆诱导：“ 善良的人总是爱帮助别人，尤其是当自己也有过同样的困难就更容易替别人着想，那又该怎样让他知道这份工作对我来说很重要呢？”同学们意识到“难”字也是关键词，但我没有让学生这时标上重读号，追问“为什么？”继续深挖人物内心活动。“有的同学说：“我才做了两个星期，没有工作经验，所以很难再找工作。”有的同学说：“因为那个人也是失业者，他一定知道找工作的难外，这样可以引起他的同情。”在同学们的议论中，他们对人物内心的把握已有深刻认识。“那这时的语调是高昂的？还是低沉的？该怎样读？”我趁热打铁追问道。“应该重音轻读。”这样指导，同学们不仅会读了，而且对人物内心变化，以及人性的认识都有了更深的领悟。
    我觉得，这样指导学生认真读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。
    二、导思和导讲
    导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生

[1] [2]  下一页