让习作成为学生放飞心灵的场所

——由几则习作案例引起的思考

武汉市育才小学    屈小青

写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段，对于自我的发展和完善都具有重要意义。写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表她的语文能力。

作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。

新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开始反思传统习作教学的弊端，探索习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。

案例一： 台上台下齐交流  老师学生共书写

日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些思考：
一、充分开发利用资源
    来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资源，教师注意到了并且充分利用了这一资源，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进行零距离接触，面对面地进行交流，对话，然后写下自己的所见所想。教学内容的设计可谓别具匠心。看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。
二、“要我写”变成“我要写”
    采访结束，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么激动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己敬爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么激动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。当习作变成孩子自己的自觉行为时，孩子还会害怕习作，讨厌习作吗？只所以有这样的效果，正因为教师抓住了孩子的心，激发了孩子习作的热情，点燃了孩子习作的欲望。开课老师朴实的话语中就极富感染力和煽动性：知道今天是什么日子吗？（2003新教育实验研讨会）；你最喜欢哪位网友？你猜猜他长的什么样？你想跟他说点什么？孩子参与的激情就这样一点一点燃烧起来。采访自己喜爱的网友把孩子的情绪引向高潮。采访完后教师继续激发兴趣：“通过日记把今天看到的听到的想到的记下来，发到教育在线专贴上，老师也和你们一起写。”悠扬的音乐在大厅想起，老师坐在讲台上埋头写作，学生也在刷刷书写，多么美好和谐的一幕，师生共写日记，师生心灵交融，陶醉于在这美好的一幕。
三、给学生表达的自由空间
    习作前教师没有作习作指导，让学生自由书写，这是很值得倡导的。以往的习作，作前老师过多地进行指导，这个方法，那个技巧，甚至句式，词语都提供给学生，惟恐学生不会写，这样指导的结果是孩子们都成了一个模子里刻出来的，思想一样，语言一样，个性全无。这里老师没有做具体的指导，但从孩子们展示的作文看，孩子们写的多好啊，因为孩子们写的是自己的生活，自己的体验，自己的情感。孩子们各有侧重点但都是童心的真切流露。如果老师进行所谓技巧的训练要求，该有多少童真，童趣被扼杀呀。
    但是也有几点提出商榷的地方。
    开课教师创设了很好的互动场，学生和台下的老师对话，学生走下台和老师交流，台上执教老师和学生交流收获，启发习作。这很好，但是遗憾的是这种互动没有贯穿课堂的始终。学生在交流习作的时候，更多的是教师和学生的互动，学生之间，学生和台下老师的互动稍嫌逊色。这也就是这节课最遗憾的地方。开头老师没有进行作文技巧的指导，但绝不意味着作文不需要老师的指导。这个指导应放在作文讲评的时候相机进行，更有针对性，更具实效性。
    学生展示作文，教师在这里的点拨引导最见教师的功力，也是作文课难之所在。高明的教师在这个环节中会把作文的技巧方法巧妙渗透，润物细无声中让学生自然习得。这节课老师没有很好地继续利用现有的资源，进行日记的展示评讲。
老师请三个孩子交流了习作，第一个孩子写的，老师一句话就带过了，第二个孩子写的是李镇西，老师进行了几句点评，第三个孩子写的是布衣，写得很感人，很抒情，孩子的真情流露打动了老师，教室突然静了下来，老师坐到电脑桌前，正当大家疑惑时，老师解释说：“我要搜索一首歌：长大后我就成了你。献给孩子们，献给在座的所有老师。”音乐想起，老师激动地说：“像布衣这样的默默耕耘在教育战线的老师还有很多很多，让我们把这首歌献给每位为教育事业呕心沥血的老师。”

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