福建泉州市实验小学　朱炳辉
 

一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容服务。我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的基本结构，即“揣摩、引导、讨论、点拨”。

这种课堂结构的基本特点是：（1）以学生为学习的主体。培养学生多动脑想。多动手查，多动口说（问），主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。（2）改变“满堂灌”或“一问一答”的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流。（3）随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等。课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的状况。

八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。基中“揣摩”、“讨论”是指学生的学习实践，“引导”、“点拨”是教师在其中起的主导作用。在这个基本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配。

揣摩

学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。揣摩是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”（叶圣陶《揣摩》）所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。

揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。

教师要根据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法。如低中年级主要先教给从词句中发现、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品赏文章的方法。如《我的伯父鲁迅先生》一文围绕总结句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”揣摩全篇文章；《一分试验田》一文，引导学生能从彭总的言和行为线索对应揣摩、分析他的性格特点和高贵品质。如他的行动“亲自丈量一分地”对应“既然是试验，就得讲个科学，一分地容易计算产量”的语言，领会彭总严格的科学态度。

讨论

讨论是在学生各自揣摩的基础上进行的，它使揣摩自学得到深化。学生揣摩自学的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决。讨论形式可以在教

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