并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。

 评议——主要是学生通过阅读和观察，对零乱的材料通过思维加工用口头和书面的形式进行删选、组装的过程。具体地说，评议是对一些所见、所闻、所阅，根据自己的思想认识发表看法，学生之间互相交流、辨论，各抒自见，据理力争。此时要求学生做到三条：第一、敢于发表独立见解。要求学生说自己的所感所得，用自己的话说自己的思想，不要鹦鹉学舌式的有口无心，人云亦云。但要敢想敢说，又要有独特见地，并非一朝一夕能形成这种能力，笔者认为教师一要鼓励学生发表不同意见；二要允许学生保留个人观点，即使是错误的，也要尊重学生，让他们把话说完，适时进行比较、筛选，弄清事实真相，必要时“拨乱反正”。第二、善于抓住事物的本质。抓本质即是抓中心、抓重点、抓特点。第三、要言行一致，老老实实。赞成什么，反对什么，都应该是老实话，绝不可口是心非，言不由衷；在思想内容上学习什么，在语言文字的表达上借鉴什么，都要从实际出发，实事求是。

 评议的主要手段是用嘴说，必要时书面，“我口说我心，我手写我口”，做到人人开口，个个踊跃，由少到多，由浅入深。当然，在学生评议、交流的过程中，教师要及时点拔、引导，规范他们的口头语言，创设一个宽松的氛围和多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

 写话——有了原材料的大量积累，有了实事求是，发自肺腑的评议，“写话”是势在必行，学生也很有这种写的欲望，水到必定渠成。这一环节，笔者认为要体现由句到段到篇的训练程序。可以是一句话，也可以是简单的几句话，或是稍微多一点的。一个幻想、一个梦境、一个状物、一段心理独白、一段牢骚等都可以作为写话训练的内容，目的是把学生的写话与他们自已无限丰富的第二宇宙结合起来，这无疑也是一个丰富的写作材料的源泉。这样不仅又有了一个原材料基地，而且通过评议有利于加强学生认识自我，增强自信心，激发学生写作兴趣和灵感，形成良好的语感。“句”是“段”的其本单位，“段”是“篇”核心内容，“句、段”能写得好，难道还愁写不好文章吗？

 导改——教师指点并引导学生修改。既然是这样，笔者认为这一环放有学生写话或习作之后进行更具有针对性和可导性，根据写话、习作状况进行必要的指点，引导学生自能修改。况且这样也有利于学生思维的发散性和创造能力的培养，不受事先指导框架的影响而千篇一律，也有利于学生的个性在习作中得到充分的展示。

“导”主要放在学生真情实感的表达上，体现“吾手写吾心”；“改”则主要是语言文字的表达上，使之能真实地表露这种真情实感。当然文章布局谋篇等方法和技巧也不能抛弃，恰到好处的点拔、诱导尤如画龙点睛。

综上所述，作文教学涉及到方方面面，但无论如何，“积累”是基础，必不可少，好似工厂的“材料库“，“巧妇难为无米之炊”最有力地说明了“原材料”的重要。“评议”则是过渡到写话、习作的“桥梁”。 “习作”是最终的目标，是“成品车间”。成品是否有“次品”出现，是否要修改，如何修改？还需要有“质检员”指导、把关，这一步即是“导改”了。

 作文教学实施“积累”、“评议”、“写话”、“导改”的四结合，是笔者多年的尝试，它有利于学生积累丰富的知识，开阔狭窄的眼界；训练多元的思维，培养雄健的辩力；最终达到提高写作能力的目的。但这还仅仅是一个良好的开端，还将不断地探索，实践，努力实现提高小学生作文兴趣和水平的愿望。

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