育工作 者结合，才可能出真正的教育科学研究的成果，而这成果对于国家、对于民族才是有用的、有益的。 
    我觉得“情境教学——情境教育”的学术研讨会的召开是一件喜事，对于基础教育界来说也是一件大事， 是一件令人鼓舞的事情。它对于我们国家的小学语文教学乃至于对于整个中小学的教育改革都将产生重大，而 且是深刻的影响，所以让我借此机会向“情境教育”的开创人李吉林老师、南通师范二附小的全体老师及所有 为全面提高儿童少年的素质而进行教改探索的老师们和其他的教育工作者们表示热烈的祝贺和衷心的感谢。 
    21世纪即将到来。我们国家、我们民族在经济发展、科技现代化、粮食安全、环境保护、社会的长治久安 等各个方面都面临着巨大的挑战。迎接这一挑战，根本的根本、关键的关键是提高国民素质，而提高国民素质 的任务主要是靠教育来完成的，尤其是中小学，承担着为提高国民素质打基础的任务，所以中小学阶段特别需 要实施国民素质教育。但是在“应试教育”的乌云笼罩下，在单纯的学科分数——这种分数有的时候要精确到 小数点以后——决定着学生的取舍、成败，决定着教师乃至于干部的荣辱、升降的情况下，基础教育的性质和 任务常常被极大地扭曲了，亿万学生被驱赶进一条狭窄的胡同，而在胡同的尽头是一座高考独木桥。所以只有 大胆改革这种体制，由“应试教育”转向国民素质教育，我们国家的基础教育才能走上一条康庄大道。而改革 是艰难的，一方面“应试教育”是种种社会矛盾，比如就业、城乡差别、工农差别、体脑差别、人事干部制度 配套改革等问题在教育战线的反映，教育改革需要经济和社会各方面改革的有机的配合才能进行，而现在这种 配套的改革往往还没有同步，或者是不够协调；另一方面被“应试教育”长期禁锢的教育思想、教育观念也给 改革带来了重重阻力。有的人担心转向素质教育会否定过去的成绩；有的人在素质教育刚刚起步的时候就在那 里寻找素质教育的误区，拼揍素质教育的负面效应，有的人甚至摆出学者的姿态在那里撰写“素质教育”证伪 的“学术论文”。当然，凡此种种都阻挡不了基础教育改革的大潮，阻挡不了广大教育工作者走向素质教育的 步伐。从夏斐、夏辉、刘玲、王小川、巫丹丹以及前不久宜兴市的周源等许多血泪事件当中觉醒过来的教师和 其他的教育工作者们，将会带着高度的责任感和时代的紧迫感在改革的道路上毅然前行。他们深信在推倒“应 试教育”的樊篱之后，呈现在基础教育面前的将是一个新的、更加广阔的世界。令人十分高兴、十分鼓舞的是 一大批忠诚于人民教育事业的、有志于基础教育改革的老师和教育工作者们已经或者是正在思考、探索提高国 民素质的途径，他们的这种思考和探索既是充满改革激情的，又是理智的、科学的。他们经过艰辛的实践、探 索所取得的丰硕成果也是能够令人们引以为自豪的。他们以各自的特色为国民素质教

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