运用语文知识，如低年级以组词、造句为主要内容，中年级以说话为主要内容，高年级以写作为主要内容，在引导学生运用语文知识的同时要注意培养学生良好的学习品质，尽量激发学生进行热烈的讨论。</P><P>     记得有一次一位特级教师在讲《两个铁球同时着地》时，就注重让学生运用知识，它在让学生理解“权威”这一词语时，提了这样一个问题：“你们知道‘权威’的含义吗？在你们的生活中有权威人士吗？你怎样看他们？”马上就有许多学生回答。答案虽然多种多样，但都是让学生明白不要只相信“权威”的话，要在实践中得到知识。这种语文教学中渗透品德教学，值得我们学习。它既让学生有说话的内容，又让学生明白道理。还有一位教师在教“一丝不苟”这个成语时，就要求学生在理解后造句，学生当时造的句子有“小明看电视一丝不苟。”“小军做作业一丝不苟。”从语法和句意上来分析，两句话都正确。但教师还是肯定了后一句，并说明了理由。这位教师的引导，既让学生理解了词语，又培养了学生良好的学习品质，我认为就“导”得好。还有我在教学《我爱故乡的杨梅》时，就注意引导学生在学习课文后按照课文的写作方法，写一篇介绍家乡特产的文章，结果学生按照先写树，再写果的顺序，介绍了我们衡阳的特产——柑桔，在市级比赛中获奖。</P><P>     引导学生运用所学的知识很重要，关键要教师在备课时多钻研教材，找准引导的切入点，然后联系学生实际，引导学生运用知识。一般来说，每一篇课文都有很多运用知识的要求，这还要教师去发现，不求满地开花，但求一课一得。由此可见，教师在引导学生时，要给学生提供运用知识的空间，营造运用知识的氛围，发掘运用知识的源泉，这样学生运用知识的能力会大大加强，思维将会更有条理，创新意识将会更加强烈。这样，教师就可以达到“教是为了不教”的境界。</P><P> </P><P>    总之，新时期的阅读教学，其重点就是把阅读的主动权交给学生，从而使学生

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