在新世纪的第一个春天里，江泽民总书记作出了“以德治国”的英明决策，明确指出了思想政治素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。莎士比亚曾说：生命短促，只有美德，才能将它流传到辽远的后世。语文是一门思想性很强的工具学科，主要特点是语文知识教学和思想教育的辩证统一。在语文教学中，充分利用教材中的情感教育对学生进行思想品德教育，是我们教师拈手可得的现成素材。

“感人心者莫大于情”，在语文教学中发挥情感教育的作用，是提高语文教学效果的最佳手段之一，忽视了“情”，“理”则无处渗透，创造力、想象力也就无从谈起。创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生的形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，达到知识的传授与情感陶冶浑然一体。那么，如何在语文中渗透情感教育呢？

一、       语文教学应以培养学生正确的人生观、价值观为先导。

教材是生活的教科书，它揭示生活的本来面目，给人的思想行为以正确的方向。语文教材中的文章都是经多方选择的文质兼美的佳作，如《长江三峡》的壮丽雄奇，《琐忆》的浅显平易，《荷塘月色》的淡雅舒朗，《过雪山》的壮志豪情，以及屈原上下求索的执著，李白“安能摧眉折腰事权贵”的高傲，鲁迅“我以我血荐轩辕”的刚毅，荆轲“壮士一去不复返”的慷慨，无不给学生以心灵的震撼与激励，对学生的爱国主义思想和政治品格的形成大有裨益。即使那些比较冷峻的以揭露现实丑恶为主的批判现实主义作品，也能使学生在阅读过程中受到有益的熏陶。例如：从契柯夫《装在套子里的人》流露出的哀愤情感中，学生则可以认识到既无真才实学又无自爱之心的人生之可悲和逃避现实、封闭自己的观念之可笑；从巴尔扎克的《守财奴》的犀利嘲讽中，学生则可以认识到财欲熏心、爱金如命的吝啬鬼的可憎。面对教材和学生，教师的责任则是把作者寄予在作品中的情感转化为自己的情感，经过渗透和沉淀，形成学生的高雅的情操和高尚的人格。语文教学只有重视这种审美情感的培养，才能在生动具体的形象感受中培养学生

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