近日听了余杭临平一小胡小丽老师的公开课《在家里》，我感受颇深。胡老师根据教材紧贴学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地融合了各种识字游戏。整个课堂始终以学生为主体，以培养兴趣为目的，同时以识字为基点，引导学生寻找词与事物之间的联系，在互动中，师生通过相互启发，拓展思路，使学生始终处于愉快积极的学习状态，真正把学习的主动权还给孩子。与此同时，学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 
如何才能有效的把学习的主动权还给孩子呢？从胡老师的公开课，结合本人的教学实践，我认为应当从以下四方面着手： 
一、创设生活情景，激发学习兴趣。 
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 在教学时，胡老师以邀请孩子来家里做客为背景，通过播放课件展示自家客厅的摆设（沙发、电视机、茶几……）、使用“这是我家的客厅，小朋友看看客厅里都有什么呀？”的导语引出教学课题，整个教学过程衔接紧密、一气呵成。客厅的摆设对学生而言是非常熟悉的的，通过在课堂教学中的出现，使学生有回到家的感觉，他们有种踊跃发言的冲动，胡老师抓住这一特点，充分利用学生已掌握的知识点、生活经验，引导学生：“谁早就认识它？”这样既满足了学生的表达欲望，又大大激发了学生自主识字的兴趣。 
二、寓游戏于教学，引导快乐学习，主动识字。 
一年级小学生有一个显著的特点，就是：好动、爱玩、自制力弱，教育学家研究证明，8－9岁的孩子注意力一般只能集中10分钟左右。胡老师了解学生的这一特点，巧妙地以游戏的形式组织学生学习，让学生在游戏中识字。在教学中，胡老师分发给每桌学生一个的大信封，里边装着相关的词语卡片和一张绘有客厅的图，认读完生字词后，让同桌合作，相互指着卡片认一认，读一读，（师：读的好的夸夸他，不会的帮帮他。）而后将它们贴到图片相应的事物上。通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，充分利用了学生资源，有助于培养自主合作的意识和能力。使更多的学生

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