创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。江泽民同志说:“一个没有创新的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言,又学习文化和科技知识;在教学方法上,不仅研究教法,而且要研究学法,以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么语文教学如何培养学生的创新能力呢?现结合本人几年来的教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、创设轻松愉快、有利于
学生自主发展的课堂气氛,是创新
教育的前提。
教师应在
教学过程中创设一种使
学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的
学习环境,使
学生减少焦虑,不怕出现语言错误,敢于说出自己的想法。现代心理
学认为:
学生只有在民主、平等的
教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在
教学中常给每一个
学生以展示自己才能和水平的机会,还特别创造条件,给后进生发表意见的机会。允许
学生犯错误,给他们改正错误的机会。还引导
学生相互尊重、相互关心,这样
学生的身心得到了解放,能够积极主动地去探索去创造。
二、变“
教”为导,激发
学生自主参与是创新
教育的关键。
教师的职责主要不在于“
教”,而在于指导
学生“
学”。
教给
学生
学习方法是优化
教育的重要原则。著名
教育家
叶圣陶先生说过“
教是为了不需要
教”,“不
教是为了养成
学生有一辈子自
学的能力。”因此指导
学生正确的
学习方法,培养良好的
学习习惯和自
学能力,激发
学生
学习的积极性,真正变“
教”为“导”是创新
教育的关键所在。在
教学过程中我常采取这种
教学方法,首先让
学生自读课文,谈谈自己的看法,提出疑难问题,让全体
学生一起动脑解决问题。然后
教师提出问题,让
学生独立思考。最后让
学生向
教师质疑,
教师引导
学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时,
学生自
学后,有
学生问:“为什么不采用顺叙的写法呢?”我便顺势引导,让
学生展开讨论,并讲解倒叙和插叙的好处,让
学生明白:此文写作时采用倒叙和插叙,不仅使文章波澜起伏,引人入胜,而且结构紧凑,又疏密有致。在这样的
教学过程中,
学生不再是消极的接受者,而是主动的求知者,
学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、创设新情景,导入新视角,激发
学生的创新意识是创新
教育行之有效的方法。
在
教学过程是,创设新情景,进行视角转换有助于激发
学生的
学习兴趣,培养他们的创新能力。例如:我在讲完《皇帝的新装》之后,提出了这样的问题:同
学们仔细想一想,我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?
学生展开激烈的讨论,有的说:“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮,可我一点都不觉得漂亮。”有的说:“爸爸带我去拜访他的朋友,他的朋友都说我长高了,长得越来越漂亮了,可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出
学生已经领会了课文所蕴含的意思,
学生的积极性被调动起来了,
学生的思维被激活了,课堂气氛也活跃了。
四、勇于质疑,善于求异是创新
教育的最高境界。
学生能质疑,表明他已对问题进行了思考,在发现过程中已有所探索,已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
教师应鼓励
学生质疑问难,培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做,宁愿冒犯错误的风险,也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。
教师一方面要引导
学生经常换个角度看问题,多问几个为什么,以便从多角度探索求异;另一方面,要引导
学生广泛联想,对
学生进行发散思维训练;再就是帮助
学生归纳、总结,进而发现新问题。如在
学习《滥竽充数》一文后,可以引导
学生从不同角度去思考:“是什么原因造成了南
郭先生能够滥竽充数?又给了我们哪些启示呢?”鼓励
学生敢于提出自己新颖的见解,
学生便可
从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考,从而得出为同的结论,并让
学[1] [2] 下一页
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