新的语文课程标准已经正式颁布实施一段时间了，在新课标中提出了“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这就从理论上指出了语文教学与语文实践、生活实践的关系。根据新课标的精神，我校开展了课外延伸的语文教研课题，作为语文教师，在教学中我也进行了一些探索，下面就自己的实践所得谈几点感受。

　　一、 课外延伸的前提条件

　　课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。

　　1、丰富的课外资源

　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。而在实际学习中，很多时候我们对这些资源的利用还不够。上网查询自己所需要的信息快捷方便，可并不是所有的学生家里都有电脑可以上网，家长还担心孩子上网会变坏，老师还担心上网会影响学习，加孩子自由支配的时间有限，种种原因导致真正能上网查询资料的学生可能只是少数几个。图书馆有大量的书刊可以阅读，而很多学校对图书馆图书室开放的时间有限制，有些学校对图书的管理还有够科学，没有专门的图书管理员或图书管理员的专业水平不够，学生难以找到自己所需要的图书。学生家庭订报特别是农村家庭订报还不多，读报的机会也是不多的。

　　鉴于以上原因，我认为学校应该把开放图书室落实，家长和老师要给足学生收集资料的时间，相信学生，并给予适当的引导，如果有其它的途径能拓宽学生的知识面，应当鼓励支持。

　　2、收集处理信息的能力

　　在实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。我觉得在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，学生学会一些方法之后再放手让学生去做。

　　二、对课外延伸的利用

　　1、服务课堂，深化理解

　　我看过这样的课例：一位语文教师教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生预习课文，收集讲圆明园辉煌时的、圆明园被毁灭后的资料。讲课文时，学生在理解了课文前部分后，很多学生展示了自己收集到的讲圆明园辉煌时的图片，有的收集到文字介绍，有的讲了请教家长的所得；讲完后半部分，很多学生出示了自己收集到侵略者是怎样疯狂掠夺的文字叙述。经过这些学生的介绍，对我国文化瑰宝被毁的痛心、对侵略者的丑恶行径的憎恨就更加深刻了。

　　与教材中的课文有关的课外知识很多，完全可以发动学生去收集，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。

　　2、综合类型，培养能力

　　课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织表达等多方面的能力。一位教师设计的购物活动是这样的：让学生自己带自己家里可以卖的小商品来卖，也可以购买自己需要的别的同学卖的商品，跟父母商定价格范围，真正开展一次购物活动。学生热情高涨，卖商品的同学千方百计推销自己的商品，买商品的同学想方设法讲低价钱，不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。

　　三、课外延伸的注意问题

　　语文教学不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。在延伸的过程中，还要注意以下问题。

　　1、限度

　　语文教材都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。要引导学生理解课文，扎扎实实地进行语言文字训练，以培养学生能力，对学生进行思想方面的教育。学习语言的过程也是由模仿到变化最后才能创造的。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，不能一开始就渲宾夺主，轻重不分了。用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。

　　2、广度

　　前面讲过语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文，“生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。

　　3、准度

　　语文课外延伸要把握时机，找准向课外延伸的切入点，迁移运用，从而真正增强学

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