体验、充实、成长

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强地“体验性”语文教学要从学生体验出发。为了实现这一理念，教学中，我做了一些尝试：

一、尊重体验的主体，在课堂中体验。

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。”课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己

喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。在学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，而不是传统意义的主体、学习的主人。因而我们要充分相信学生、尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一点问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……

在《静夜思》一文的教学中，学生读过了课文后，我并没有急着去讲解，而是问问他们读懂了什么？还想知道些什么？在讲解如何进行合作时，为了让学生感受阅读的兴趣，我对学生提出了：你认为怎样进行卓有成效的合作？通过对这部分内容的重组，学生在读、想、问、说的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。这样，课堂上的学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，课堂充满着生命的活力。

二、拓展体验的情境，在生活中体验。

《新课标》指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。

其实，“大语文”教育观念下，“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生地语文学习同他们的学校生活、家庭生活合社会生活有机结合起来。”也就是说：语文就是生活，老师不只一个。这就要做到：语文生活化（例如在看电视、看报、听广播、阅读产品说明书时用语文；在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节时学用语文：在社会调查、参观访问、社区服务时学用语文等）。向生活学习，在生活中学习，从而体验到生活的乐趣。

三、创设体验的方式，在活动中体验。

《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性合自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动（例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、读心得交流）、听说训练类活动（例如听故事后复述、听广播后

想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等）这类活动（例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱）、书法绘画类活动（例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等），社会实践类活动（例如参观调查、设计广告词、写贴春联等）。

《新课标》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”这就要求我们在教学中加强学生的角色的体验，促进其感悟。在教学《小小的船》一文时，诗文描写的景色如此的出神入化，鼓励小朋友发散思维展开联想空间。与影子对话，与“小小的船”对话告诉小朋友自己去亲身体验一下月夜之美。然后反馈交流思想，进行小练笔。这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”去思考、去体验，达到融会贯通、自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的语文能力，促进学生的发展。

四、从生活出发，充实中成长。

对于学生来说，他们受的教育历程本身就是生活，这是受教育的学龄儿童一构成他们生活的一个重要组成部分。因此，我们的新课程是从生活出发、让学生过好教育生活，课程生活。在健康、安全、积极愉快，有创意的生活中充实，从中得到身体的、精神的满足，在创造中发展、完善。

在新课程、新教材的实施过程中，我们发现儿童在这种生活，这种学习方式下获得了一定的快乐和喜悦，体现在几个方面：

⒈从感悟活动中得到快乐和喜悦，感性活动包括游戏、扮演、各种竞赛等在这种感性活动中儿童的身体、各种感官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，满足了儿童好动的天性。

⒉从主动作业中获得快乐和喜悦。新课程要儿童自己去发现、去思考、去辨析，并由他们作出表达的主动作业，这一切使儿童感到某种程度上的自我实现，得到成就感。

也可从在一个充满相互交往、沟通的课堂上得到肯定和赞许，从而获得的快乐和喜悦。

新课程，它改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。我们越来越多地珍视“体验”，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长。努力让学生在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣。