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滇ICP备05008335号
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来源：不详 作者：佚名 更新时间：2006-06-08 23:29:32
联系现实生活，加强语文实践
关键词：语文生活 内容 过程 环境
摘 要：由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语——既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。因而，听力障碍直接导致了聋人语文学习的障碍。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，本文试图从教学内容、教学过程和教学环境等方面的因素入手探讨聋校语文课如何联系现实生活，加强聋生语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
若将聋校的语文教学一直局限于教科书这一狭窄的范围内，无论从聋校语文课堂的成效看，还是当前教育教学改革的形势来看，都已显得非常落后了。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学也应渗透在聋生的生活中进行。
生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，依归新课程改革的理念，只有把教科书这本小书与聋生生活这本大书融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。
聋校语文教学生活化，一般来说，可以从教学内容、教学过程、教学环境等教学要素入手，促进聋生语文素质、生活能力和心理素质的协调发展。
教学内容与生活实践的整合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将使聋生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。
一方面，由生活导向新知，是指通过再现生活这一环节走向课堂。如在阅读课上有关“靖康之耻”的一文，既涉及到让学生头痛异常的历史，又涉及到许多新词难词。我在课前谈话时提到，每个人的名字的有其内涵意义，让学生说说自己名字的意思；上课导入阶段就接着板书郭靖杨康两个名字，让学生在新课的学习中去探究其意义，结果是学生学得主动，教师也较得轻松。
另一方面。从聋生今后的走向来看，他们多是走向工作的第一线。由生活决定教学，是指从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短40分钟，也是无法把所有的知识将全面讲透彻的。把常用的、必须的知识与方法教给学生，如词语教学，对一些常用词可以展开来讲讲，造造句，说说话。而不常见的，生僻的字词达到理解的程度则可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。
教师若想使抽象的语文问题具体化，就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点，采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发聋生的学习兴趣，如词语“差点儿”对聋生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子，辅以形象动作让聋生来感悟。以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。
2、以生活化的学习过程发展聋生语文能力。
学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。具体说来，教师可根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段,引导学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《打猎》一课中让聋生演演、《草原》一课中让他们画画、教《自相矛盾》时让聋生议议。生活化的学习过程，是体验的过程，激情的过程，更是培养聋生好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从人的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于聋生语文能力与生活能力的协同发展。
3、在语文化的生活中培养聋生自主性学习的品质。
现代心理学表明，看到事物，提到事物，我们健听者，脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，而聋人脑海里首先产生的则是它的手语名称，即形象化的手语。聋人的思维模式如此，这就导致许多聋生书面语词不达意的现象产生。
语文化的生活，就是要帮助聋生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活—语文”实践，培养聋生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。比如面对校园新事物，以及聋生生活中的参观、比赛等活动，教师就可因势利导，让他们用汉语言的表达方式来思考，培养聋生在生活中自主发现语文、研究语文的能力，并使之内化为自身的需要。
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