学。《语文课程标准》对拼音教学准确地定了位：“是识字的工具；是学习普通话的工具。”并在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。如我地“南江”中“南(nán)”字的声母“n”，常常发成“L”。拼音的学习，就在于加强学生普通话语音的内化。  
　　3、加强虚词和文言文的教学。因为，“汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感，” ② 对虚词的教学，有助于学生对言外之意的感悟，对文言文的教学有助于提高学生的现代汉语水平，加强他们古文知识的积淀，增强学生运用现代汉语的宏观语境。如学习了《绝句》一课，结合课后习题，在语文实践活动课中开展属对练习，不仅延伸和补充了课堂教学，而且增加了学生的语感训练形式。

三、注重语言迁徙，搭建口语交际的应用桥梁
　　所谓“迁徙”，就是知识的“举一反三”，学生在课堂上所学得的词汇、表达方式、表达技巧，这都是学生储存在大脑中的“知识”，而口语交际，就是要他们将所学得的知识运用于交际之中，这就要求学会迁徙，学会在实际交际中将大脑中静态的词汇转化为经常使用的动态词汇。在教学中，需要给学生搭建由“静态”转化到“动态”的桥梁。
　　1、用词造句(说话)是最基本的途径。如用“出色”一词造句指导(《精彩的马戏》)，我先让学生朗读原句“山羊走钢丝表演得也很出色”，接着出示了一组句子：“①山羊的表演把大家吸引住了。②牛群是一位相声演员。③邓亚萍是一位乒乓球运动员。④解放军战士完成了潜伏任务。”启发孩子们将“出色”这个词加在句中合适的地方。然后进一步启发：我们学校的廖婷婷刚从县上参加书法比赛胜利归来。请小朋友用上“出色”说一句话，把这个消息告诉全班同学。这样，从课内到课外使孩子们顺利地实现了语言的迁移。
　　2、读写(读说)结合是有效的途径。如在学完《参观人民大会堂》(人教社 九义教材 第六册)后，我让孩子们给他们外校的小伙伴当导游，来参观我们的校园，学生一个个都说得非常有条理。这样让孩子们在当“小推销员”、“广告策划员”、“小导游”等具体的情境中，实现了语言的迁移。

四、注重语言实践，锻炼口语交际的应用能力 
　　《语文课程标准》中指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”任何能力形成的基本途径是实践。口语交际能力的形成，同样需要大量的实践活动。“因为语言是一种约定俗成的社会现象。一个意思，只要大家都这么说，就得承认它是正确的。事实上，有很多的语言现象，我们很难也不必去解释清楚的。‘上楼、上山、上城里’等，都好理解，而明明厕所在楼下，我们不能说成‘下厕所’而必须说成‘上厕所’，才能被人理解。学生要理解这些语言意义，唯一可行的办法就是反复多次的语文实践。”③  因此，要牢牢把握住课堂教学这一口语交际实践的主阵地。我在教学中非常赞同河南韩宏蓓老师提出的“描述画面、复述课文、续编课文、师生问答”④  等语文实践方式，而且收获不小。
　　在上好口语交际课的同时，广泛开辟第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家长教师沟通卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了“家庭---学校”共同实施口语交际实践的网络。

 2004-09-10

注：
　　① 叶圣陶：《(精读指导举隅)前言》载《叶圣陶语文教育论集》Ρ13-15，教育科学出版社，1980年8 月第一版。
　　② 吴格明：《汉语言文字的教学特点和规律》。
　　③ 丁培忠：《遵循语文教育规律 全面提高学生的语文素养》，《小学语文教学》，2001年第10期。
　　④ 韩宏蓓：《在阅读教学中培养口语交际能力》，《小学语文教学》，2001年第8期 。 
◆四川省南江县下两镇中心小学     陈  玉  泉
　◇联系电话：0827-8611263

 

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