新课改实验，听到的课大多很热闹，课堂上师生间的合作互动，气氛热烈，甚至常常看到“学生争着上台，教师欣然下台”的场面。一种深刻感受是：实验教师投入了满腔热情，付出了艰辛的劳动，学生比以前活跃了。这似乎是符合当前的新课改精神的。
　　可是，是不是课堂上越“热闹”就越“活”呢？
　　未必如此。如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力并未得到增强，这绝对不是真正意义上的“活”。
　　就语文科而言，笔者倒很推崇一种“静中求活”的课型。即是课堂上大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。这是因为：
　　静堂，可凝神醒脑。比如上课伊始，在课间玩得起劲的学生，心尚未收拢。教师走上讲台，用亲切的目光环视学生，静等片刻。学生兴奋的神经会在这种“静堂”中得到“静”化。此时开讲，以精彩的开场白导入，自然易入佳境。
　　静思，使感受深刻。有些抽象性很强的句子或文章，即使教师深入浅出地反复讲解，学生也未必就马上“转过弯”来。先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论，却能使其豁然开朗，理解得更为深刻。
　　静想，可升华情感。譬如教学《天净沙·秋思》前三句“枯藤老树昏鸦／小桥流水人家／古道西风瘦马”，不必在学生读后即让其大谈感受，而是让他们对这九个名词组成的意象静想片刻，在头脑中形成各种有关画面。从而在沉吟中对下文“夕阳西下／断肠人在天涯”之“断肠”二字在情感上产生共鸣，品味出诗的美感。
　　静悟，可得三味。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。此时问其感受，会说：“真爽！”静悟，亦读书一境界耳！
　　这样的课堂，你能说不活么？其实，新课改，也可在静中求“活”，从而达到归真反璞的境界