【内容摘要】

新课程呼唤新课堂，但我们必须带着那颗“驿动的心”作一次“再回首”！

一、课前预设与现场生成。从“远景”角度看，教师必须练好自己的“内功”，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。

二、专题探究与多点解读。多年来一直以“问”为先、为“问”痴狂的语文教师们是否可以自问一下，以“零提问”的身姿潇洒走进课堂，到底敢不敢？

三、书声琅琅与静思默想。广东孙建锋老师的“默读——批注——对话”式教学已为我们提供了可资参考的蓝本，真有“于无声处听惊雷”的气势！

四、随机点拨与快捷导航。语文教师需要“该告诉时就告诉”式的“快捷导航”，让“片言只语”和“必要讲解”一起做到“淡妆浓抹总相宜”！

 “看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”真正的创造者不愿浇铸艺术样板！

【作者】  绍兴县湖塘街道宾舍小学         叶刚

新课程呼唤新课堂，新课堂借助新课程。但是，当“生成”成为时尚、“探究”成为新宠，“朗读”成为标签、“点拨”成为流行之后，语文课堂真的就“新”起来了吗？就真的能“一路走好”了吗？恐怕未必！一方面，课改之路决非一马平川、前路坦荡，需要我们有强健的心志、坚韧的品格、勇往的精神。但另一方面，“千金难买回头看”的古训又提醒“走在大路上”的我们：在慷慨豪迈、阔步前行的同时，也必须带着那颗“驿动的心”作一次“再回首”！

一、课前预设与现场生成

在新课程时代，“预设”与“生成”是一对充斥我们耳鼓的“姊妹”词汇。简而言之，所谓“预设”就是“预先的设计和筹划”，而“生成”则是指事物“即时的发生和形成”。一个是“预先”，一个是“即时”，可谓“针尖对麦芒”，到底它们“谁的才是真的”？古语有云：“凡事预则立，不预则废”，一语道出了“预设”的重要性。但是，课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？

教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”这一21世纪课堂教学的核心理念又要求教师必须在教学中做到有意寻找学习矛盾、留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成。特级教师贺诚认为：“预设是必须的，但生成更是鲜活的。”其实，那些听起来“不够好”的课，往往都是在“预设”和“生成”方面不够和谐的课。在这类课中，“强势型”的教师急急地走过场以保证不“危险”，而“弱势型”的教师则慢慢地展开去以突显“主体性”。结果，前者因为强制牵引而浅尝辄止，而后者则由于东拉西扯而“覆水难收”，鲜见“双赢”的场面。

那么怎么才能实现“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。而如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。有此功底，不管什么的课堂，什么样的情况，教师都能胸有成竹，都可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活、展现精彩！

二、专题探究与多点解读

时下的语文课上，常见教师在课始即设定一个或几个问题让学生据此展开思考并刻意求答，这就是沿用多年的“带着问题读”。虽然以问题解决为手段而引导学生读懂课文不无可取之处，但教师的问题却也未必就是学生的问题，以教师的“单边”问题来“引航”的做法，从根本上就淡化甚至否定了学生的“主体”地位，常会造成学生的被动应答和亦步变趋。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说，学生在课堂上本应属“对话”的一方，而绝不只是“应答”的角色。

特级教师支玉恒曾说：“在推进素质教育的今天，‘带着问题读’这一曾立过功劳的方法却越来越暴露出它的‘先天不足’。因为问题是教师根据自己的理解设计的，所以就把学生置于从属的被动地位，给学生的阅读、思考套上了‘框架’。”为了例证“不提问题也能上课”，支老师就在《再见了，亲人》一课的教学中作了尝试。课堂上，他不提一个问题，只是鼓励学生从文中找出能反映朝鲜人民与志愿军战士之间血肉深情的语句后，再加上自己的感受来说服老师动情甚至流泪。为了说动老师，学生涵泳文本时欲罢不能，起立发言时则声情并茂。由于没有问题的“框定”，学生真正实现了多点解读和畅所欲言。

支老师“不提问题、照样上课”的思考和实践应当引起我们的反思。实际上，“问题导读法”虽然可以“集中火力”地“引导”学生“探究”课文，但有时也限制了学生生动活泼的思维、丰富多彩的想象和富于创造的表达，最终不但会造成学生阅读能力的缺陷，更将妨碍学生学习习惯的养成。铁的课例表明，语文课上，教师不提问，学

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