科学教育是一种探究自然的活动，科学探究不仅涉及逻辑推理与实验论证，同时也是充满创造性思维的过程，而其知识体系只是探究活动的结果。因此，科学课标明确地提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这一核心理念。探究式学习的强调，给学生的学习和思维的创新创设了条件和提出了挑战。如何在科学教学中培养学生的创造性思维能力呢？下面就谈谈我的做法。
一　创设有利于学生积极开展思维的教学环境
    兴趣是知识的源泉，是成功的动力。教育心理学的研究表明，愉快的教学环境，学生容易产生兴趣，没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦、情绪饱满，此时，大脑中容易形成兴奋中心，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，我采取了如下对策。
    开动学生的大脑，多给学生思考的机会
    在课堂教学中要求学生边听边想、边观察边想、边动手边想。鼓励学生多问为什么，大胆猜想，想得新、想得奇，使学生的思维处于积极状态。
    解放学生的嘴巴，多给学生表达的机会
    我在教学中不设限，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识允许争辨，培养他们发言的积极性。
    鼓励学生动手，多给学生尝试的机会
    小学生好奇，好动，好玩，他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在动手的过程中发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
二　采取灵活多样的教法，促使学生积极开展思维
    精心设疑，促使学生动脑想问题
    问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大加紧活动，甚至产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出富有挑战性的问题，对于激发和发展学生的思维有重要意义。
    如我在教《科学》三年级上册《蜗牛》这一课，同学生共同研究了蜗牛的生活环境、形状及爬行之后，向学生提出：蜗牛能呼吸吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：蜗牛没有鼻子，不能呼吸。有的说：蜗牛是动物，动物是要呼吸的。……学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证自己的观点，有的用放大镜观察蜗牛，看有没有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蜗牛，看袋子内的空气是否会减少；更有一名学生用细线把蜗牛绑在木棍上，放入水中，一段时间后，蜗牛就死了。这样，他们得出了结论，蜗牛是要呼吸的。在回答问题，验证猜测的过程中，学       生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。
    实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决
    如在教学《物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗？》一课，在学生动手做实验得出物体的大小和轻重都影响它的沉浮后，我拿出两条小船做实验，并有意设置障碍，在一条船内放了一块铁块，而另一条没有放。学生在观察时，问题出现了，同样的船，一条沉，一条浮。这时我要求学生找原因，研究解决的办法。学生经过积极思考，推断出沉的那条船内有重物。再如，我为了让学生认识到磁铁能隔着物体吸铁，我给每个实验组设计划了一个装满铁屑的塑料蛋，在学生玩过磁铁找朋友的游戏后，我让学生看着实验盒里的塑料蛋，并问学生，这个蛋是磁铁的好朋友吗？学生答，不是，磁铁不能吸塑料。我让学生试，出乎他们的意料，塑料蛋被吸住了。学生经过思考和讨论，推想出塑料蛋内装有铁，并认识到磁铁具有隔着物体吸铁的本领。
    让学生有参与设计实验和提出实验新方法的机会
    为了让学生的聪明才智有施展的机会，我在上课时，鼓励学生自己设计实验或提出不同的实验方法。
     如《科学》三年级《我的大树》，学生按课本上介绍的拓印树皮图案的方法拓印之后，我让学生尝试用其它的方法拓印。有的学生就先在树皮上涂颜色，再用白纸压紧树干进行拓印。再如做“巧取试管铁钉”的实验，我只提出运用所学的磁铁知识，自己想办法把试管里的铁钉取出来，没有做具体的指导。学生多是用磁铁吸住铁钉，然后沿试管壁向上慢慢移动取出铁钉；少数学生用环形磁铁套住试管将铁钉吸出；个别学生用磁铁先吸住一根铁钉，然后将这根铁钉伸入试管内吸出铁钉。这些办法是经过一番思考后提出的，具有一定的创造性
三　教给学生思维的方法，促使学生科学探究
    科学探究能力的形成依赖学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学

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