3、改变教材编排和教学方法，使上课变成一件快乐的事。

教师可对教材加以设计，将课堂教学设计成戏剧表演、角色扮演、朗诵、演讲、演唱、讨论、辩论、游戏等学生喜闻乐见的形式。

如教学《自相矛盾》一文时，我设计的这样的形式：

①出示句子：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”这个卖矛与盾的人是怎样夸耀自己的矛与盾的?（现场语言模仿秀）

②出示句子：“以子之矛，陷子之盾，何如？”你觉得这样做会有什么样的结果？这样的结果又说明了什么？（现场辩论会）

③同学们根据课文内容表演《矛与盾》，先请小组内同学间互相表演，然后在班里表演。

这样，课堂上学生再现了那个卖矛又卖盾的人的形象，再现当时的情景。将读书变成快乐的事，学生内心体验愉快，内在的热情被激发，学会快乐学习。整个课堂生动活泼，引起学生学习积极性和兴趣，让学生感到学习是件快乐的事。

二、元认知策略的运用

元认知是对自身的认知过程具有自我意识的性质，具有自我认识、自我监督、自我调控的功能。教师在教学中重视学生的自主学习，重视小组讨论，让学生在课堂寻找知识的过程中掌握学习方法，发挥学生的主体积极性，满怀热情，全身心地投入到学习中去。积极地思考和记忆，而不是应付，消极地“陪作”。更不是被动地灌输，被压抑。

如教学《自相矛盾》一文时让学生回忆上学期学习古文的方法，在全班交流。然后让学生挑选自己最喜欢的方法开始自学。对于程度较低的学生，教师提供一种学法让他试用。（“一读二看三想”：读课文，看自己读懂了什么？看插图，看注释，看自己又读懂了什么？想想这则寓言故事告诉我们什么？还有哪些不懂的地方？）

自学完后进行小组内讨论、交流、评价。这样学生自学、自讲、自议、自练、自评、自结，有效地进行知识迁移，激发更大的学习兴趣和学习热情，成为学习的真正主人。

三、快速阅读、快速记忆策略

阅读速度训练与不训练大不一样。可以由200字—300字/分，提高到800字/分甚至于3000字/分，差别原因是阅读教学方法不当。教师可指导学生：不要一个字一个字地读，而要运用词组和短语，或用短句整体认知和理解，学会默读，减少回视，准确扫视。除此，应利用课后黄金2分钟，快速把当天所学内容过一遍电影，系统复习，形成系统的知识整体结构，当思考一个问题或记忆一段文字是不是像大多数人那样单纯使用左脑或右脑，而是左右脑一齐合作，并融入意识和潜意识，学会神奇记忆术。如教学《自相矛盾》一文指导学生背诵也是一个教学重点，教师可指导学生借助板书及故事的表演来快速记忆。

四、思维导图策略的运用

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