让语文教学走向真精彩

江苏省海门市王浩中心小学   唐  敏

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在一次教学研讨活动中，面对简直完美无缺的一节课，一位教育专家却提出“这堂课的缺点就是它的没有缺点”。初听也许会觉得有些不合逻辑，但细细想来却是很有道理。是啊，表面滴水不漏、热闹非凡的教学活动不是精彩，在家只引领下自主构建、师生真实自然的互动、以动态生产的方式推进教学活动才是真精彩！那么，如何才能让学生享受课堂、享受语文，让语文教学走向真正的精彩呢？笔者就以几个案例为引子，来谈谈个人的见解吧！

一、人文关怀  孕育互动

[案例]六年级《夹竹桃》

师：你如何理解夹竹桃的“韧性”的呢？请同学们默读课文的第四自然段，拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。

（生默读课文第四自然段。）

师：谁来说一说你的理解。

生1：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里……无日不迎风吐艳”这句话，感受到了夹竹桃的坚强。因此，我把“韧性”理解为坚强、顽强。

生2：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”读出了夹竹桃的花期之长。因而我把“韧性”理解为持之以恒。

生3：读了“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，我感受到了夹竹桃那顽强的生命力，因而我把“韧性”理解为顽强的生命力。

生4：“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响”让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的，所以，我把“韧性”理解为默默无闻的奉献自己。

生5：大家看到“然而”这个词了吗？“然而”表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，所以我的理解是“与众不同”。

……  ……

师：悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多……

生1：我想到了做好事不留名的雷锋，他就是像夹竹桃一样默默的奉献着。

生2：我想起了每天清晨打扫卫生的清洁工，一年四季，他总是迎着朝阳用双手打扮着世界。

生3：我回想起了以前学过的《天游峰的扫路人》，那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。

生4：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青青草。

……  ……

[感悟]在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了语言所传达的信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。

因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。

[小策略]

1、倡导个性化阅读

语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。

2、开发人文因素

语文教学最大特性是人文性，语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，把一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。从而引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地，让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。

3、运用激情语言

课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。在评价过程中，教师富有人文性的语言，更是使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。

二、追求真实  促进生成

[案例]六年级《聂将军与日本小姑娘》

师：现在，谁用三言两语说说本文的主要内容？

[无人举手]

师：确实，把这么长的一篇文章用三言两语概括出来也不容易，这样，自己再轻声地读读课文，同桌也可以讨论讨论。

[生快速读课文，并同桌讨论。]

师：哪个同学试试？

[5、6个学生举手了。师指一人回答。]

生1：（非常罗嗦的说了一通。）

师：记得老师的要求吗？

生：三言两语。

师：那哪个同学再试试？

[生面露难色]

师：感觉困难了？别急，老师教你们一招。看这篇文章属于写什么的文章？

[生齐答：写事。]

师：像写事的文章我们就可以用“六要素归纳法”来概括中心思想。哪六要素呢？——时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。现在，请大家再来试试，看老师这一招行不行。

[生再次试着概括文章的主要内容。]

[再次指名说。]（这名学生简练而准确的概括了文章的主要内容。）

……  ……

[感悟]华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。是啊，语文课应该是真实的。语文教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露，老师要在课堂上向学生传授真知。语文教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。

[小提醒]

1、展现真实的学习过程

真实的课堂应该面对真实的学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。在学习过程中，学生的学习也许超出你的预设、也许滞后于你的预设，真实的课堂就应该及时调整教学，而不能死抱着教案一成不变，置学生的疑问而不顾，照着课前设计的轨道走下去，这样的课堂是缺乏生命的灵性的。我们的每一节课里，都应该听到学生“拔节”的声音，那是最美的声音。

2、呈现真实的学习结果

真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演。有不少的语文课堂，尤其是公开课，教师为了追求所谓的精彩，因此就放弃了真实的学习结果。课堂中，少数优等生成了演员，而大部分学生被剥夺了思维与展现、交流的机会而成了观众，更有甚者，有些课前还进行了精心排练。这样的课堂不仅失去了生成的机会，也失去了生命的魅力。因此，我们的语文教学无论在什么时候，都应该真实展现学生的学习结果，让所有学生都成为课堂的主人。

三、捕捉瞬间  创造精彩

[案例]

那天中午，照例是自由阅读时间，学生们都在看书，我跟平时一样也拿了本书在一边看着，那天我看的是《朱自清散文集》。

正在大家看得都入迷时，一位学生跑到我身边问我看的什么，我随口应了一句——“《背影》”。没想到一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来：

“背影？背影有什么好写的？”

“我们写正面都觉得写不生动，他写背影？”

“老师，读给我们听听吧！”

于是，我便声情并茂的朗读了朱自清的《背影》。（那段时间，我母亲摔跤导致腰椎粉碎性、压缩性骨折，而我们做儿女的却因为都忙于工作而无暇顾及，所有家庭琐事以及照顾母亲的重担便都落在了父亲身上。）读了以后，我被感动了，没有等孩子们说什么，便深情的述说起来：“是的，平时我们也许都关注母爱，却很少有人注意到父爱，我也一样。从前，父亲在我眼里是内向的又粗枝大叶的，他从来没有温馨的话语、亲密的举动，他总是一个人默默的干活，因此我们总是更依恋母亲；现在，每当我们一家过去，便和母亲凑在一起谈工作、谈孩子、谈家庭琐事，而父亲只是在一旁默默地准备着午餐，忙完后便是轻轻地逗孩子们玩。可是，这一次母亲卧病在床，父亲忙里忙外，还要给母亲喂饭、擦身子，甚至大小便，而我们去时他却还是那样默默地为我们做好一切。这时，我发现了，发现了一向被我忘却的那静静的父爱！同学们，其实，在我们身边洋溢着真情真爱，只是总被我们忽略。”说完，我已是泪眼婆娑，教室里一下子沉默了。

第二天，我收到了40篇日记（共40个学生），文章里孩子们用纤细、真挚的笔触通过一件件总被我们忽视的平常小事，展现了人间真爱——母爱、父爱、师爱、邻里情、同学情……我一下子感动了，这一篇篇文章再也不是胡编乱造了，这是心灵之语。

……  ……

[感悟]在看似平淡的生活中，总是闪动着无数隐隐的光彩，有时是一句话、有时是一个动作、有时是一种情感……此时，也许教师的一个疏忽，精彩便从身边溜走了；也许老师适时的一伸手，便抓住了一片云彩。

[小建议]

1、学会倾听

语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。在这个过程中，会有许多“亮点”如流星闪现。这时，教师应该学会倾听，适时的捕捉学生个性化的感受、独特的体验或是闪烁着智慧火花的思想，这样，就不仅能真正实现师生平等对话、自然互动，促使学生深入探究，还能产生意想不到的学习效果。

2、把握契机

学生的学习生活中，常常涌动着各种感动。这些真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是“生命质量”的价值体现。此时，如果教师善于体验学生的感动，善于捕捉这种充满生命律动的教育契机，抓住这种鲜活的“现场”施教，作入情入境的引导，激活学生已有经验，形成多种“共鸣”。这样，就能产生一节最有生命活力的好课。

总的说来，新的语文教学，应如叶澜教授所强调的那样，“真正做到语文课在师生互动中生成，极富动态性。”这样的课，才是真精彩！