作者:自贡市沿滩小
学 明正英
作文难,难在何处?首先是
学生觉得无话可说。因此,作文中假话空话连篇。写的人都是千人一面,记的事都是千篇一律,根本达不到训练
学生书面表达能力,提高作文水平的目的。
学中不少
教师都苦恼于
学生的作文没有自己的内容。这也就是
学生无话可说造成的。
学生为什么会觉得没有话说,没有内容写呢?笔者认为:第一,
学生平时没有养成留心观察周围的事物的习惯,所以对身边的人和事熟视无睹,自然积累的作文材料就缺乏,所谓“巧妇难为无米之炊。”第二,词汇贫乏,语言表达不准确。有的
学生想写,但由于不知道川话的意思该用普通话的什么词汇来表达,以至于有的作文中川话普通话共用,不伦不类。如“上面”写成“高头”,“以后”写成“二天”,“厨房”写成“灶门前”、、、、、、、第三,作文训练时间太少,训练质量不高。按照
教材要求,真正的作文训练每
学期只安排七次,每两周才有一次训练机会。有的
教师认为作文反正都难,往往费力多效果差,干脆就任其自然吧。花在作文
教学上的精力并不多。
针对造成
学生作文难的原因,我认为关键是要激发
学生内在的情感,让
学生觉得心里的话要说出来才舒服。正如叶老所说“心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐。”为此,我在作文方面进行了探索,力图从以下几个方面改革作文
教学,提高
学生作文水平。
一、加强阅读
教学,规范语言,积累词汇。
语文
教学的目的之一,就是要培养
学生对祖国的的语言文字的深厚感情,能正确运用语言文字。而目前我国是个多民族的国家,有着许多的地方方言,包括我们的川话。由于受语言环境的影响,每个地区的
学生对地方方言的掌握往往比普通话更牢固,所以经常出现
学生说话、作文都是方言与普通话混合运用,出现语言表达方式不准确的现象。那么针对这种特殊情况,我们的语文老师
教学的重要任务之一,就是要让
学生通过 阅读课文,理解祖国的语言文字,能积累普通话词汇,规范书面语言,以消除
学生写作中的障碍,为提高
学生的写作能力奠定基础。
二、开展丰富多采的活动,积累写作素材。
任何一位
教育工作者都知道,孩子的天性就是喜欢玩。开展丰富多采的活动正好适合孩子的味口。
教师可以利用孩子们喜欢的这些活动,使
学生获得心理感受,建立起实事实物的概念,积累写作素材。如我利用课外活动时间组织
学生进行“拔河比赛”,“跳绳比赛”,“少儿卡拉OK比赛,”“课本剧表演”、、、、、、多彩多姿的活动使
学生有了亲身经历,在活动中有了亲身感受,拓宽了视野,丰富了写作源泉,
学生写起作文来就不会感到无话可说了。
二、充分挖掘
教材因素,增加“随笔”写作量。
在阅读
教学中,
教师要准确把握课文读写结合的契机,相机进行写作训练,增加作文训练量。
1、摹仿课文练写。有的课文内容浅显易懂,结构简单,
教师可在
学完课文后指导
学生依照着自己写一篇类似的作文。如
学完《高大的皂荚树》一课后,我让
学生摹仿它的写法,观察校园里或自己家乡的一种植物,结果有的同
学写了《校园的梧桐树》,有的写《家乡的桔树》,还有的写《屋后的杨柳树》、、、、、、选材居然十分丰富,观察也比平时作文细致得多。我想,也许是刚
学了课文,兴趣还比较浓,有了摹仿的范文,就有了创作的基础,因为创,总是从仿开始的。
2、以课文为基点,鼓励
学生实践感知,随笔成文。如
教学《劳动最有滋味》一课后,我让
学生回家亲自参加一次劳动,然后把参加劳动的过程,劳动时的心情,劳动后的收获和感受写下来。
学生回家不仅参加了劳动,而且写成的作文因为有了真实体验,所以显得情真意切,效果明显提高。有的
学生写道:“
学了《劳动最有滋味》一课,我觉得有点不可思议:劳动会是最有滋味的事?我可从来没有体验过。不行,今天我得试试。啊,对了,咱们家的兔笼该打扫打扫啦!好,立即行动、、、、、、哎,免笼总算清扫完了,可我觉得腿都站僵了,深身酸软,不自在。这乐趣在哪儿呢?咦,你看那小白免多高兴哪,蹦来蹦去的,是因为我把它们的房子打扫得干干净净吗?也许吧,谁不愿意住得舒适安逸呢?”
3、让
学生展开想象,填补课文内容的空白。如
教学完《穷人》一课,我让
学生展开想象,续写出桑娜 拉开帐子后的情形。
学生听说是自己编故事,兴趣可高了。写作的积极性相当高,效果不错。再如,
教学《种子》一课,课文最后“我站在讲台上,开始了我
教师生涯的第一次讲话。”我启发
学生:“假如你是这位
教师,此时此刻,你会说些什么?”
学生们都争先恐后地举起了手,大胆地说出了他们各自的想法。由于时间因素,不可能每一位
学生都有发言的机会,我让他们把自己的想法写下来。这样,既加深了对课文内容的理解,又训练了
学生的思维能力,语言表达能力,还促进了
学生写作的能力。一举多得,何乐而不为呢?
[1] [2] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!